从那以后，刘文利一直在思考，我们的孩子在成长的过程中，到底接受的是怎样的性教育？
在北师大，刘文利开设一门公选课叫《人类性学》，她曾经在课前课后，让那些95后、00后的学生做问卷 。尽管现在的学生不再对性一无所知，但这些知识的来源，大多都是影视作品和文学作品等媒介，以及朋友之间的讨论 。

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在北师大，刘文利开设了《人类性学》的课 。受访者供图


儿童性教育课题组里，最年轻的成员是今年从北大附中毕业的郭星言，她享受着最优质的教育资源，但和身边的同龄人一样，从来没有接受过系统的性教育 。还有同学告诉她，因为月经初潮的时间比较早，被家人骂过“不要脸”，一直对月经感到羞耻 。
刘文利发现，几十年来，几乎所有小孩都有过和她类似的经历 。在很多大人的眼里，性始终是羞耻的、隐晦的、刺耳的，他们固执地相信，所有关于性的知识，孩子长大以后，自然就会懂 。
人们似乎已经习惯了对性避而不谈，在各种官方或非官方的语境中，当不得不提及“性教育”时，它也可能会被其他词汇取代，比如青春期教育、生理教育、健康教育 。“30多年过去了，社会发生了天翻地覆的变化，但是在课堂里讲性这件事，我自己认为没有什么本质的变化 。”
“性教育有什么好研究的？”
以性教育为志业的念头，刘文利很早就埋下了 。1987年，她考上了北师大生物系的研究生，随后开始研究性教育 。
那时，身边有人问刘文利，你是研究什么的？
刘文利回答，研究性教育 。对方接着问，什么xing？刘文利掏出手掌，用手指写下一个竖心旁、一个生 。对方仍旧是迷茫的神情，“性教育？性教育有什么好研究的？”
那时，许多人对性教育还不够了解，但刘文利觉得，中国迎来了“性教育的春天”，尽管这些研究都集中在青春期的性教育 。
1988年，原国家教育委员会、国家计划生育委员会联合发布《关于在中学开展青春期教育的通知》，第一次明文提出要在中学给学生开展性生理、性心理和性道德教育 。随后，上海的学者姚佩宽带领自己的团队在上海的30多所学校开展了青春期教育的实验 。
刘文利研究生毕业后，工作了几年，还是想继续做性教育相关的研究，就到了美国内布拉斯加州立大学深造 。其间，她修了一门叫“人类性学”的课，每次上课都背着砖头一样厚的教材，坐在第一排的位置上 。
在美国的那段时间，刘文利看到了性教育的不同流派，有的提倡贞洁教育，组织学生集体宣誓，承诺不发生婚前性行为 。更多的是采纳全面性教育的理念——当老师讲到安全性行为的时候，会直接把阴茎模型和安全套等避孕工具带到课堂上，给学生们展示不同避孕工具的使用方法，再让学生讨论 。
这是刘文利第一次接触到“全面性教育”的概念，她发现原来性不只是局限在生理健康上，它还涉及一个人如何处理人际关系、理解社会性别、塑造价值观和权利观、应对可能会发生的暴力 。
“出国之前，我觉得可能真的性就是一个生理层面的，因为当时我们就是从生理卫生课这个角度来研究性教育的 。但当我了解了‘全面性教育’以后，我发现性是如此深厚、广博，包含了生活的方方面面，所有跟孩子成长有关的话题都包含在里面 。”
更让刘文利受到启发的是，性教育也不只是“青春期教育”，它是从孩子出生以后，就应该持续进行的教育 。因为孩子对性的好奇是与生俱来的，生来就会有探究自己身体的欲望，在不同的年龄阶段，他们会抚摸自己的身体，触碰自己的生殖器官 。

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