在刘瑛看来，校内非科学课教师的科学素养同样很重要 。“我们曾经在一个村庄做问卷调查，用一份小学五年级的科学思想提升试卷去测试教师，结果考及格的老师只占了70% 。针对不少科学课无专职教师的学校，我们团队专门给语文、数学等科目的老师讲解了该科目中涉及常见科学小知识的内容，例如语文课本里有‘植物妈妈有办法’，我们就为教师讲种子传播的科学常识，教师授课时为孩子们介绍，就能带动学生的科学素质提升 。”
2校外科普和校内如何衔接
教育文化学者、中关村学院学术委员会原负责人吕文清表示，课内课外科普的分工，应重点考虑功能定位、资源配置和实施方式三个维度 。“在目标定位上，课内应立足于青少年科学素质根基的培育，打基础、搭框架、建体系；课外则应针对青少年科学素质的具体知能，进行普及、拓展、延伸，引导个性、潜能与特长发展 。在资源配置上，课内要围绕概念、原理，选取经典可靠的课程化学习材料，确保‘一日三餐式’营养结构；课外可侧重‘专精尖特新’的内容项目，选取真实的社会化场景资源，提供多样化‘特色营养餐’ 。在实施方式上，课内是以学科体系呈现，多采用探究、模拟等偏学术的方式，课外是以跨学科或交叉融合项目呈现，多采用调查、实践等偏活动的方式 。”
吕文清也提出，当下课内课外科普还存在目标割裂、资源缺乏整合、项目缺乏衔接的问题 。“那么如何既实现目标一致、各有侧重，又有效衔接？我想，得打造一个‘同心圆’——育人目标是圆心，课内外都要瞄定，课内科普提供科普科教目录，课外可从圆心依序拓展，链接资源，开辟空间，跟进项目，形成家庭圈层、社会圈层、专业机构圈层等科普网络，改变‘科普产品乱打乱飞，但都对不上靶心’的问题 。”
“如新冠病毒涉及多个科学课程模块，又是当下科普的大主题、大事件，也有全球科研攻关大资源，可以打通课内外这类课题项目，做一体化设计，切实增强协同度 。这样既能链接课内的学术和学业，又能强化国家科普的战略使命，还能发挥科技创新对科普的引领、科普对于科技成果转化的促进作用 。”吕文清举例 。
3更具梯度的科学素养培育“接力”怎样形成
采访中，刘瑛向记者透露了一个细节：自己在每次开展科普活动的时候，常常会站在最后一排 。
“为什么？??我要看孩子们的表情、反应，观察他们究竟有没有很积极地参与其中 。”刘瑛解释，在组织活动前，她会有针对性地规定参与学生的年龄段 。“对于同一科学现象和问题，小学低年级学生重在认识‘是什么’，高年级或初中要问‘为什么’，而高中阶段则是‘怎么办’ 。科普教育应该是这样一个连环过程，从感性到理性，从发现问题、认识事物本质，到解决问题 。”
刘瑛表示，在乌鲁木齐，不少中小学科技教师会带领对某一领域有兴趣的孩子成立课题小组，“例如??生物组、航模组、计算机组等，引导孩子们围绕一个课题、方向深度探究，这样孩子接受的科普就不是‘泛泛’的，而是有针对性的” 。
“高质量的科普活动，要有结构设计与进阶顺序，不只有知识水平要求，还应包括观念建立、思维培养、方法训练、价值提升等更高价值和更深内涵，这样才能实现完整、深度的科普 。”吕文清表示，对于青少年科普来说，小学低段主要应观察现象、认识特征、探寻缘由，小学中段进阶到观察要素、认识结构、探寻原理、形成概念，小学高段再进阶到观察规律、认识性质、探寻关系，初中则上升为观测建模、认识系统、设计方案 。“当然，这个进阶顺序，要根据不同地区、不同水平和不同阶段调整 。”

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