目” ， 它能够使生活更加丰富 ， 更加充实 。 明确了小学生作文的性质 ， 就不
会要求过高、急于求成 ， 就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐 ， 揠
苗助长 。
2、重视激发习作兴趣 ， 变“要我写”为“我要写” 。 “兴趣是最好的
老师 。 ”苏霍姆林斯基说 。 每一个儿童就其天资来说 ， 都是“诗人” ， 只要
在教学方法上“打开创作的源泉” ， 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声 。 从
低年级写句子、写话开始 ， 就要激发兴趣 ， 使每个学生在练笔时 ， 都有一种
欲望 ， 一种冲动 ， 一种跃跃欲试的心态 。 这样 ， 写话、习作成为一种乐事 ，
而不再是负担 。 各年段教师 ， 都要重视激发学生习作的兴趣 ， 并想方设法将
习作兴趣长久地保持 。 这是教师要花心思的经常要做的工作 。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求 。 求真 ， 就是习作要“有真
意” ， 说真话 ， 说自己的话 ， 不说假话、空话、成人话；立诚 ， 就是“诚实
地说自己的话” ， 老老实实 ， 实事求是 。 “诚于中”才能“形于外” 。 为人
真诚 ， 才能说真话 ， 吐真情 。 这既是作文的问题 ， 又是做人的问题 。 我们要
通过作文教学 ， 既教作文 ， 又教做人 ， 既不断提升学生的作文能力 ， 又重视
正确价值观的引领 。 对小学生来说 ， 作文要做到求真、立诚 ， 就要有作文内
容 。 作文的源头活水是充实的、鲜活的生活 。 “问渠哪得清如许 ， 为有源头
活水来 。 ”要想习作不胡编乱造 ， 不搞“五子登科”——动辄就是推车子、
抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子 ， 就得有生活 ， 投入现实生活 ， 开源活
流 ， 就得做生活的有心人 ， 善于观察 ， 勤于思考 ， 不断有所发现——世界上
不缺少美好的事物 ， 缺少的是善于发现的眼睛 。
4、作文是一种技能 ， 技能的形成靠训练 。 作文是技能 ， 不是知识 ， 空
讲文章作法是无济于事的 。 一定要勤动笔 ， 少束缚 ， 要放手让学生写 ， 用自
己的语言、自己的思路写自己想写的内容 。 要把练笔渗透到阅读教学之中、
各科学习之中、日常生活之中 ， 只靠每学期几次习作 ， 是不可能形成很强的
作文能力的 。 作文还是一种习惯 ， 习惯的养成靠历练 。 当种种好的习作习惯
一旦养成 ， 必然具有很强的作文能力 。 因此 ， 教师要把习惯培养作为作文教
学的重要任务 ， 贯穿于习作教学的全过程 。 各个年级的教师根据年段要求 ，
注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯 ， 积累生活材料和语言材料
的习惯 ， 想清楚再写的习惯 ， 勤于读书、乐于动笔的习惯 ， 修改自己作文的
习惯 ， 规范、工整书写的习惯 。
5、确立“写作基于阅读”的思想 。 习作能力的根 ， 是阅读能力 。 阅读
是写作的基础 。 “劳于读书 ， 逸于作文 。 ”一是说 ， “怎样写” ， 大多是从
阅读中悟到的 ， 凭借课文这一个个例子 ， 可以使学生举一反三 ， 既不断熟练
阅读的技巧 ， 又不断习得作文的技巧 。 就写论写 ， 往往捉襟见肘 ， 以读促
写 ， 才能海阔天空 。 二是说 ， “厚积才能薄发” 。 既要加强和改进阅读教
学 ， 重视读中悟写 ， 读中学写 ， 体现读写结合；又要加强课外阅读 ， 好读
书 ， 读好书 ， 读整本书 ， 开阔眼界 ， 丰富知识 ， 提高认识 ， 增加文化和语言
积累 。 “读书破万卷 ， 下笔如有神 。 ”勤于读书 ， 大量阅读 ， 必能促进作文

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