第四小节和前面几小节在文意上是相承的 ， 是说明刻苦学习的结果 。它的立意是勉励别人刻苦求学 。作者既要说明学习结果 ， 以便达到勉励别人的效果 ， 又不可以炫耀自己 。这样 ， 在行文上 ， 就多用谦词 ， 如“未有所成” ， 没有什么成就; “幸预” ， 有幸参预; “缀”  ， 跟随; “谬称” ， 不恰当的赞许 ， 等等 ， 蔼然有长者之风范 。
第五小节历数太学生们学习条件的优越 ， 并和自己年轻时学习的艰苦情形进行对比 。作者是从食、住、书、师四个方面入手的 ， 形成文意的对照 。当文章经过逐层对比 ， 表现出逼人的气势之后 ， 推出了这样一个结论： “其业有不精、德有不成者 ， 非天质之卑 ， 则心不若余之专耳 ， 岂他人之过哉! ”这里 ， “非……则……”的句式选用 ， 显示出不容置辩的力量 。语气助词“耳”  ， 加强了情感色彩 。在强有力的推断之后 ， 作者似乎意犹未尽 ， 再跳出一个反诘句： “岂他人之过哉! ”语意得到强化 。
最后一小节主要是说写这篇序的目的 ， 这就是“勉乡人以学”  ， 而不是“夸际遇之盛而骄乡人” 。从行文上看 ， 宋濂之所以写这篇序文赠送给马君则 ， 不是轻率的 。这当中有别人对马君则的称赞 ， 有同乡人这一层关系 ， 有他自己对马君则各方面的好印象 。
这篇文章中心思想明确 ， 但作者不是板着面孔讲道理 ， 而是用夹叙夹议的方法 。而这种夹叙夹议手法的运用 ， 又是通过现身说法的途径 ， 包含着自己亲身的经历和感受 ， 因而显得情意恳切 ， 语重心长 ， 使人感到亲切 。文章从叙述入手 ， 表面上看似乎离题 ， 实际上内在的勾联很紧 。从年轻时读书、从师、求学的经历写起 ， 逐层道来 ， 最后过渡到本题 。叙述经历 ， 选取的是跟题旨有关的事情 ， 因而在叙述中隐隐地有着议论的意图 。先写自己 ， 再写太学生 ， 后写马君则 。写自己引出了写太学生 ， 写太学生们又引出了作为太学生之一的马君则 。写自己的艰苦经历是正面教育 ， 写富家子弟求学的情形是提供反面的教训 。这一切又无不是为着勉励马生 。因而 ， 全文的结构紧密 ， 最后推出题旨就显得水到渠成 。
文字简洁朴实 ， 娓娓道来 ， 意味深长 。叙述往昔 ， 虽字字辛酸 ， 但非嗟叹贫穷 ， 乃是包含着“艰难困苦 ， 玉汝于成”之意 ， 因而 ， “中有足乐者 ， 不知口体之奉不若人也”  ， 又显示出欣慰之情 。“盖余之勤且艰若此” ， 回首往事中蕴涵着感慨之情;描述富家子弟装扮 ， 流露出轻蔑之情;指出太学生学无长进 ， 则又表现出愤慨之情 。文词淡 ， 情感浓 ， 含义深 ， 构成本文的一大特色 。
善于运用对比手法 。较显著的是两组对比：一组是富家子弟的豪华和作者的穷寒 ， 一组是太学生们学习条件优越和作者当年学习条件低劣 。对比的条件基于双方处在极端矛盾、不协调的情况之上 ， 作者正是寻找到了这一点 ， 构成了对比的基础 ， 并使之两两相对、互成比较 。值得称道的是 ， 这种对比不是凭空虚拟 ， 而是处处有行文的照应 ， 例如第五小节的几组对比：廪稍裘葛和冻馁 ， 大厦之下读书和奔走辛劳 ， 老师专门授业和无师可以请教 ， 各种典籍应有尽有和向人借书手抄笔录 ， 等等 ， 而每组对比的后一侧面都在前几小节充分描述过了 ， 所以 ， 这里的对比无突兀之嫌 ， 反有前勾后联、关合紧锁之妙 。

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