“没有卖……我送人了 。”我觉得自己的声音有些发抖 。
“送给谁了？告诉我 。”妈妈把手搭在我的肩膀上 。
“送给万芳了 ， 她是我最好的朋友 。”
“你现在就把它要回来！”妈妈坚定地说 ， “那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊起来 。
以上加点的词 ， 突出一种紧张气氛 ， 刻画出妈妈的重财轻义和我因惊吓而紧张、害怕的心理 。类似于这样的词语加入能够在描写人物对话内容的时候凸显出一定的人物心理 ， 这样会让学生的对话描写更为逼真 ， 也更符合人物性格特点 。
四、人物语言要符合人物的年龄、身份等 ， 使语言个性化 。避免千篇一律的“学生腔” 。
如一位同学在作文中写到：
奶奶语重心长地对我说：“孩子 ， 你们赶上了改革开放的好时代 。一定要努力学习 ， 做个德才兼备的跨世纪人才！”
让人一看 ， 就有种失真的感觉 。一个目不识丁的老人 ， 能说出这么一番“宏论”吗？这显然不可能 。
五、人物语言要生活化 ， 口语化 。不要使用过多的长句 ， 句中也尽量避免使用成语、典故、修辞等 。文学作品一定是来源于生活而高于生活 ， 强调的是真实性 ， 在小学习作练习之中 ， 教师也应当要强调学生的对话描写要贴近于生活 ， 让每一个人物的语言都能够来源于生活 ， 让学生的对话描写更具感染力 。
以上几点 ， 教师可针对性地让学生做些片段训练 ， 然后再把这种能力运用到写作中去 ， 学生的习作也许会有明显的改变 。
王庆忠 ， 山东曹县倪集街道办事处高楼小学教师

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