抱着“写不好，就多写”的想法，无法从根本上解决问题 。美国二语习得专家史蒂芬·克拉申在研究中早已发现：
写作不是从写的过程中学的 。
——《阅读的力量》


2
读写结合
才是解决问题的关键


既然只靠“写”无法解决问题，我们该怎么办？
英语教育专家、牛津大学访问学者霍庆文指出——
好的作文是“读”出来的 。
国外著名语言学家、哈佛大学罗曼语言文学系教授威尔加·里弗斯（Wilga M. Rivers）在她关于二语教学的专著中强调：
写作，绝不是一项可以孤立学习的语言技能 。只有通过大量地阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础 。
读和写之间有着极其密切的关系，读的理解可以强化学生写的表达技能 。由此可见，阅读是写作的前提和基础，写作又能提高阅读理解的能力，两者相互依存又相互促进 。
——《外语教学技能》
Teaching Foreign-Language Skills


无独有偶，中国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：
读与写关系密切 。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读 。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同 。
可见，以读为本，读写结合，以读促写，是学好英语、提升学生英语学科核心素养的有效方法 。

文章插图





3
典范成果
中小学英语写作有效实践


如何在教学中开展“读写结合”呢？
关键是做好这五个步骤——
1）选取内容丰富有趣、语言生动地道、主题意义深刻且难易程度适中的文本，作为读写结合教学的材料 。
2）认真研读文本，引导学生了解阅读与写作的关联，明确读写结合点，从阅读自然迁移到写作 。
3）深入解析文本，借助思维工具，提取关键信息，为学生提供可模仿的写作框架、思路、方法和内容 。
4）深度挖掘主题，分析人物特点，启发学生联系生活实际，表达独到见解，拓展写作思路 。
5）基于阅读文本，设计多元任务，鼓励学生充分发挥想象，激发创作欲望和热情 。


自《典范英语》问世以来，全国很多学校将其列为英语阅读材料 。
这些学校坚持实践《典范英语》倡导的“以读为本”和“整进整出”教学模式，开展整本书的多听、多读、多说、多写 。坚持“读写结合”的方法，使得学科教学取得丰硕成果，孩子们也是受益良多 。
我们精选出中小学阶段的部分优秀作文案例，并邀请英语教育专家、《英语世界》前主编魏令查教授点评，借此与大家一同分享“读写结合”的具体实践成果 。


——《典范英语》中小学生写作范文 ——
案例1：仿写故事
姓名：曾怡霖（一年级）
学校：深圳育才一小
曾怡霖同学自一年级开始学习《典范英语》1级，读了几十个故事之后，兴趣非常浓厚，就尝试仿写 。


文章插图



点评
仿写，即模仿范文练习作文 。学生通过细读范文，在理解基础上，学习其中的表达方法，进而在写作练习中加以运用 。仿写是语言学习初级阶段一个重要且有效的学习写作的途径 。
小学一年级的幼童，首先是喜欢绘画，其次才是文字 。这篇仿写的图画很美，文字简单有趣，画面处处体现了作者对典范人物的喜爱，以及对用英语讲述故事的渴望 。而呈现在我们面前的结果证明：选对绘本，才能成就孩子的阅读乃至创作兴趣 。对一年级孩子来说，能用英语描述身边人物的日常生活，又能用画笔辅助，实在难能可贵 。

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