在学者当中，近年批评最激烈的首推加拿大麦基尔大学管理学著名的亨利·明茨伯格教授（Henry Mintzberg） 。明茨伯格认为：“MBA课程训练出来的毕业生犹如雇佣兵，除了少数的例外，他们对任何行业或企业都没有承诺感 。这些MBA课程创造了一套错误的企业价值观 。”明茨伯格对著名的哈佛商学院“纯”案例教学法的批评尤为猛烈，认为案例方法只训练人们对自己几乎一无所知的事务妄加发言（见“MBA Newsletter”，1993年11月） 。此外，亦有批评者认为哈佛商学院的案例教学法强调个人表现，不重视团队工作（teamwork），其强调评分法（每班低成绩的学生须占百分之十）助长的个人竞争而不是团队合作，因而导致企业不良的后果（见“Business Week”，1993年7月19日） 。
除上述外，其他对管理教育的批评（包括MBA与BBA）尚有下列数项：课程的割裂性，毕业生沟通技巧差，以及缺乏商业首先等 。
针对有关批评，各著名商学院进行了反思，并对MBA课程进行了一系列的革新：
（一）按综合性（integration）原则设计了MBA课程，不是按职能（function）独立分科讲授，其中卓有成效的有美国的Babson学院等 。印第安纳大学商学院亦进行课程重整与综合，减少重复的地方，使教材更合逻辑性 。据有关资料透露，哈佛大学商学院把MBA第一年的十一门必修课程浓缩为四门综合性课程（见“MBA Newsletter”，1993年11月） 。明尼苏达大学亦于1993年9月开始把MBA课程综合化，并分为三个“核心”：基础核心（Foundation Core）、职能核心（Functional Core）和领导才能核心（Leadership Core） 。
（二）重视团队合作精神：建立团队文化已成为各MBA课程的一个主流思想 。印第安纳大学要求学生分组，在课室内外均进行合作 。哈佛大学亦对一年级MBA的team project增加25％，并规定队合作的研究计划应达到一个最低数目 。此外亦改变学科的评分会，减少目前学生的剧烈竞争状况 。
（三）重视学生的“软性”技巧（“soft” skills）训练 。美国若干大学已在精心设计一些有关课程（特别是行为科学学科方面），并进行试验，例如透过学期研究计划，课堂报告，人际活动等方法，对领导才能的软性技巧进行训练 。香港中文大学工商管理硕士课程亦要求新入学的二年制全日学生参加一项“外展训练学校”开设的课程，为期一周，训练学生的毅力、领导才能与团队精神，效果显著 。
（四）重视商业道德的训练：重视商业道德是世界各地MBA课程的一大趋势 。法国巴黎高等商学院（HEC Paris）的MBA课程甚至采用一套新颖的方法，把学生送到阿尔卑斯山的一间寺院进行道德训练 。该校不认为在一些MBA课程加上道德观念的探讨就能使学生变得更有商业道德 。
（五）重视沟通技巧的训练：美国达特茅斯学院Tuck商学院及NYU Stern纽约大学均聘有专责教授负责管理沟通技巧的讲授 。
（六）课程的全球化（Globalization):美国商学院遵循精英商学院协会组织(AACSB)的指引，已纷纷把各课程变得更为国际性、全球化，这趋势在八十年代中已开始 。目前享誉正隆的伦敦商学院（LBS）与法国的INSEAD， 不论在课程上或学生的组成上均以国际性作标榜 。
以上是几个当前MBA课程发展的大趋势，是对批评者的一个回应 。可以预见，今后MBA课程会更趋向实用化，严谨化和合理化的道路发展 。
MBA课程设置
由于各学院的MBA的学习时间长短不一，因此在课程设置上各院校亦有所不同 。下面是全球著名的商学院法国INSEAD商学院的课程设置 。
法国INSEAD的MBA课程分为三个阶段：
（一）商业基础（Business Fundamentals）

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