有时把某些流程合并起来，就可以在同一段时间实现多个目标，达到优化的效果，这是并联的思路 。比如平时的作业，按照过去的做法，先布置作业，接着学生完成上交，然后我批改分析，最后发下点评，学生订正 。单次作业的一个完整流程下来，都能把两三天的时间填满，更何况一周有五次作业！我后来的做法是，今天先布置作业，接着学生完成，然后第二天的课前公布答案，在学生订正的同时巡视，最后面向全班点评发现的问题 。这样做就相当于把作业批改和学生订正两个流程并联，把作业分析和点评并联，单次作业的完成周期极大缩短，节省了不少时间 。
第二个办法，是借助信息技术 。
许多有条件的学校，都会为每间课室提供信息设备，同时为每个教师配备一台办公电脑，再加上智能手机的普及，信息技术几乎是无处不在 。如果花点时间学习一些软件的使用，做事情的速度会有不可逆转的提升 。比如Excel就是一个很好用的数据处理软件，有的教师喜欢打印一份精美的学生成绩表，每次测验后，就工整地在上面填写数据 。其实使用Excel是更高效的选择，输入成绩的时间，并不会比手工填写的长，但是输入完毕后，你只需要借助一些常用的函数公式，就能轻松地得出各种关键的指标来分析 。不仅如此，数据同步可以让你掏出手机就能查看数据，而纸质成绩表的携带相对麻烦，而且保管也不易 。
第三个办法，是转变授权方式 。
授权是提高做事效率的秘诀之一，把责任分配给别人，才有余力从事更高层次的活动 。通常来说，每个班主任都会为班级设置班干部，为每个科设置科代表，这给我们实现授权提供了一个很好的机会 。有的教师的确把一些任务交给学生做，但依然没能解放自己，那是为什么？授权方式不同 。
授权可以分为两种类型：指令型授权和责任型授权 。
指令型授权，就是让别人“做这个、做那个、做完告诉我” 。许多教师都是这样，他们自己会手脚麻利地干活，但是当把任务交给学生，他们仍然会延用这种思维定式，什么事都亲力亲为 。他们不知道应该怎样充分授权，才能让别人负责完成原定的任务，所以只能把过程作为自己的关注重点 。
指令性授权有两个局限 。一个局限是，因为关注重点是过程，所以他们只能自己为最后的结果负责，于是，责任归根到底还是没能有效分配出去，跟事必躬亲没什么两样 。比如收作业，有的教师提出的要求，几乎具体到学生交作业的每个动作，这样一来，自己首先被要求束缚，为了落实，不得不亲自跟进每个环节，如果不如意，还得花时间进行训练，算下来，还不如自己收的省心 。
另一个局限是，维持过程的正常运行，本身已经需要投入巨大的时间成本，问题时，就算过程能维持住，他们还需要面临另一个问题，就是调整的时间成本 。固定不变的过程，很难适应各种变化和突发情况，一旦需要调整，往往意味着需要重新投入一笔不菲的时间 。还是收作业，有的教师辛辛苦苦训练出来的一套收发流程，如果遇到学生请假、自己外出学习等突发情况，学生可能就会出乱子，因为学生习惯了听令办事，自己根本不会解决问题 。这时，对于教师而言，要让流程恢复原状，免不了又是一个整顿 。
相比之下，责任型授权会更加有效 。它关注的重点是最终的结果，给人自由、允许自行选择做事的具体方法，并未最终的结果负责 。最形象的例子，莫过于一句熟悉的谚语：“不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫” 。
责任型授权起初会费时费力，但其生效机制是对学生的信任和激励，因此会随着时间的复利效应变得越来越轻松 。而指令型授权的生效机制是对学生的命令和施压，随着抗压性的增强，后续的维持成本会越来越高，教师也会越来越累 。有时听到同事感叹：“七年级的小孩子多好教啊，犯错了批评一下就行，不像九年级的学生，罚他千百次，还是老样子！”其实就是这个道理 。

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