然而在丹麦 ， 不同的幼儿园 ， 会以各式各样不同的 ， 但最适于各自的幼儿园、学校 ， 以及当地社区的方式 ， 来进行以过渡准备为目标的各类活动 。   
例如 ， 有些幼儿园 “大班”的孩子们通常还会参观当地的学校和学校课后活动班（SFO） 。 接下来 ， 幼儿园与家长一起 ， 以书面形式 ， 提供给学校一个关于即将入学的每一个孩子的 “信息档案” ， 以增强学校对孩子的了解 ， 共同为孩子创造这一重要人生阶段的平稳过渡环境 。  
而在另一些幼儿园里 ， 孩子们从每年3月份开始一直到暑假前 ， 在即将入学的学校里进行一种称为 “入学实习”的体验活动 ， 即每日有半天在幼儿园 ， 半天在同社区的小学里 。 暑假后 ， 孩子们以正式小学生的身份 ， 开启学校阶段的0年级学习 。  
从以上内容可以看到 ， 不同的幼儿园 ， 幼小衔接的过渡准备方式各有不同 。 但无论何种方式 ，基本关注点就是在幼儿园和小学之间 ， 建立连贯性和连续性 。 2018年丹麦新的《日托法》中对此专门进行了描述和强调 。  
  
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仅仅聚焦儿童 ， 为上学做好准备是不够的 。学校本身 ， 也必须为新入学的孩子们做好准备 ， 以一个明确的儿童视角 ， 接管日托机构服务的工作 。   
日托和学校的过渡中 ，一个非常重要的因素是与孩子们建立良好的关系 。 通过这种连接 ， 学校教师可以更好地了解每一个孩子 ， 帮助孩子发现和建立自己的兴趣方向和学习方法 。  
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#04  
实现日托机构和小学之间  
更好过渡的八条良策  
丹麦奥胡斯大学教育学院(DPU)教授 斯蒂格·布罗斯特伦(Stig Brostr?m) ， 就幼儿园管理层和工作人员如何为未来的学童创造一个良好的过渡期 ， 给出了八条建议：   
1. 设定框架：  
确定日托机构、SFO（学校课后活动班）和学校之间的正式合作框架是一项重要的管理任务 。 确保它们落实到位 。   
2. 让SFO和学校工作人员尽早提前参与到孩子的过渡工作中：  
花时间就“过渡之旅”达成共识 。 将你所理解的“好的过渡教学法”与“如何去支持每个孩子”相结合 ， 制定教学内容 。 然后组织实践—如参观、家长会等 。   
3. 加强孩子的社交能力：  
孩子们非常关心他们是否能交到新朋友 ， 是否有喜欢他们的人 。 扪心自问 ， 您所做的一切是否能加强孩子的社交能力 。 不仅仅是在幼儿园的最后6个月进行 ， 而是从孩子进入您的日托中心开始 。 引导孩子学习如何与他人相处 ， 如何尊重他人 ， 如何表达和聆听 ， 以及社交中的边界问题 ， 等等 。   
4. 着眼于过渡时期的新旧事物：  
例如 ， 可以在孩子们访问 SFO 或学校时给他们分配任务 。 访问时 ， 为孩子们准备相机 ， 让他们拍摄与从幼儿园里相似的事物 。 这样 ， 孩子们就会在脑海中形成一个即熟悉又新奇的认知——学校里有些东西是新的 ， 但并不是完全陌生 。   
5. 传递孩子的视角：  
比如 ， 可以通过一个手提箱 ， 让孩子在幼儿园阶段结束时带走 。 里面可以有图画、照片、比赛中的蜗牛 ， 等等 。 孩子们带着这些与自己相关的 “信息” ， 向SFO和学校展示各自的精彩故事和兴奋时刻 。   
6. 让家长参与进来：  
把家长与SFO的负责人和幼儿园班级负责人召集在一起 ， 于孩子入学前一年的秋季和第二年的春季分别举行家长视角的会议 。 如此 ， 父母会清晰的知道幼升小的过渡期里 ， 他们需要如何支持自己的孩子 。   
7. 和孩子们一起玩儿：

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