(设计意图：观察插图标题，思考：杨之光爷爷为什么要给这幅画取名为“不灭的明灯” 。标题也是插图中不可或缺的一部分，文本解读则紧扣“灯”字，让学生去文本中找“灯”字以及含有“光亮”意思的词句，来点题 。此时，通过视频将文中重点词语的示意图串联，由插图展开，补充课外图片，加上语言渲染，以升华情感 。通过分层合作朗读，声音逐渐增高，情绪也更加激动饱满 。)
板块四：观察生字，指导书写
(设计意图：让学生在观察的基础上，说发现，由观察插图转为观察字形，还是围绕培养学生的观察力和表达力;同时，引导他们多元识字，注重方法习得 。)
教学反思
《八角楼上》文章语言凝练，画面生动传神，图文彼此成就，互为经典 。在课文教学时，教师要梳理插图与文本的内在联系，合理有效地运用插图，帮助学生加深对课文内容的理解 。因此“借助插图理解课内容”成为本课设计的第一个教学策略 。同时，“朗读”之于语文教学和二年级学生的重要性，使之成为本课设计的第二个教学策略 。基于教材和学情特点，本课教学围绕课后两道习题，通过“借助插图理解内容”和“朗读”共设计了四次图文对照的阅读教学 。
(1)有序观察，提升观察力
第一次图文对照：有序观察，提升观察力 。读文前，课前预习观察图片，让学生自主质疑，是一种开放式的无意观察模式，对于学生观察所得并没有过多要求，旨在培养观察插图和自主质疑的能力;初读后，转无意观察为有意观察，旨在图文结合，从中提取浅层阅读信息 。朗读中，着重指导学生读好轻声，让学生在头脑中将语言与插图画面统一起来，为后面的品“图”悟“文”夯实基础 。采用图文结合的方式，引导学生有序观察插图，提升学生观察力 。
(2)以图解文，激发想象力
第二次图文对照：以图解文，激发想象力 。插图描绘和文本陈述的是同一个场景——毛主席工作的特写镜头 。从画面上看，停留在屋内一角，有留白 。从文本角度来看，描述的是毛主席工作时的一个场景，留有想象的空间 。教师要借助图片，引导学生想象留白部分，让图片和文字变得更加立体丰满 。本课共设计了两次看图想象，但也是所有不同的 。此环节设计“以图解文”的插图想象：联系学生已有生活经验想象屋外场景，理解“寒冬腊月”与毛主席工作环境的艰苦;后面环节设计“以文哺图”的插图想象：旨在重点观察插图，定格毛主席沉思画面，联系课文上下文，想象毛主席沉思的内容，是课文理解的深度延展 。图文对照的阅读教学，在落实解决“学生对课后习题中加点词语理解”的过程中，注重培养学生想象力 。
(3)借图传意，培养表达力
第三次图文对照：借图传意，培养表达力 。读文，以读促悟，设计学生自由读、边做动作边读、教师引读、分层朗读、配乐读等多种形式的朗读课文;读图，通过选词入图，聚焦插图细节，帮助学生理解重点词语 。读文、读图，最终都是为了让学生理解内容、习得方法、转而应用 。课后习题一的学习任务，通过设计红色宣讲单，要求学生借助插图，结合课文重点词语，以同桌互说互评的形式来落实 。当学生能说清插图所描绘的画面，那么学生对词语和课文的理解也是水到渠成的 。搭建借助图片、选用词语和开头引语作为学习支架，降低了二年级学生口语表达的难度，培养学生表达力 。
(4)图文相击，培养思辨力
第四次图文对照：图文相击，培养思辨力 。通过观察插图标题，引导学生找“灯”寻“光亮”的词语，深入理解图文 。继而以情境视频轻拨慢点，激发学生对毛主席的敬佩之情，升华情感 。这里的设计，更注重培养学生的思辨力 。

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