孙亦华：对我而言，退稿并不意味着停止投稿，分析、接纳退稿建议能让我明确文章的不足：或是主要观点较为常规，方法呈现不足，难以给人清晰的借鉴；或是案例表述累赘，而结果仓促，致使主题不够突出；或是观点解读有些牵强，难以自圆其说 。投稿成功的经历中，我发现对日常教育小事有创新性思考，能让读者在“道”与“术”上都有所获的文章更容易得到编辑的认可 。
石忠冕：我认为投稿不成功是正常的，一定要继续研究栏目定位，也一定要与编辑沟通，反思自己的文章哪方面与栏目要求不契合 。
至于那些可以刊发的文章，我认为首先是新颖，其次是有思想深度 。当然这两者都建立在适合读者的基础上 。比如我解读《风筝》的文章是发表在针对中学生读写的杂志上，所以文本解读不能过于理论化，语言要通俗易懂 。此外，我在解读中提到了隐性与显性的教育问题，这个思想深度也在中学生的接受范围内 。
再做一次“学生”
中国教师报：在接到编辑修改意见时，您会怎么进行修改，有什么经验可以分享？
孙亦华：我把每次退稿、修改稿件的经历都看成一次学习机会 。比如某刊物“融合教育”主题征稿，我从“心理干预”“同伴互助”“家校联动”三个维度梳理经验，成文6000多字 。编辑建议删除前两个板块4500多字的内容，只立足“家校联动”视角进行详细描述 。删减自己的文章犹如“割肉”，但我也收获了有舍才有得的谋篇布局之道 。
在补充完善家校联动策略时，为了凸显个人教育行为的专业性，我大段引用理论 。编辑否定了我“掉书袋”的晦涩表达，引导我运用清浅俗白的文字分享经验，带给读者好读好懂又好用的阅读体验 。
修改文章的经历多了，也渐渐悟出了一些文章修改之道：重构文章，我会基于原文先校准文章核心观点，再围绕主题重新搭建文章框架；删减文章，先直接删除自己觉得可有可无的信息，再细读余下文字，去粗取精；补充内容，完善关键细节，丰富实践理论 。
石忠冕：接到编辑的修改意见，我是积极配合的 。我认为，编辑提出修改意见，说明自己的文章无论定位还是文章布局、遣词造句，很大程度上已经符合了要求，同时也说明文章还有瑕疵 。而修饰瑕疵的过程是自己与报刊磨合的过程，也是写作水平提高的过程 。
2021年，我在《中国教师报》发表了一篇关于自己成长经历的文章 。这篇文章原文5000多字，而栏目要求1500字左右 。删减自己文章最难的是舍不得删掉辛苦写出的文字，好像不管删掉哪一部分，我的经历、思考就不完整了 。在修改文章的过程中，编辑让我保留与教师专业发展相关的思考和认识，文中少用“名人名言”，多用自己的语言表述 。经过去粗取精的过程，我发现简练的语言是可以把事情表述清楚的 。
按照编辑的建议修改文章，我做了一次“学生”，也慢慢学会了一些指导学生修改作文的技巧 。平时指导学生写作文多，修改作文少，自己修改稿件的经验现在也可以派上用场了 。
灵感越捕捉越多
中国教师报：文章立意经不起推敲、表述拖沓、思路不清是许多写作新手存在的共同问题，您是怎样减少这些问题的？
孙亦华：这些问题我也有，后来慢慢变少可能是我做了三件事 。一是专业阅读 。近5年我每年的阅读量都超过50本书 。阅读、实践、思考、写作，形成了专业成长的闭环 。一般来说，这种基于专业阅读和草根实践写成的文章，既符合教育教学的基本理论，也经得住实践推敲，因此编辑的认可度也较高；二是多进行同频共振 。写作中有时会卡壳，有时会纠结于如何取舍 。此时，我便会跟同事进行“头脑风暴”，由此产生新的思考，获得更开阔的思路；三是秉持读者视角 。写作时我常会自问：核心观点是什么，读者能从中获得什么？成稿后，我也请身边高手做第一批读者，就文章内容向我提问，在论文答辩式的对话中，我可以跳出自己的文章，多视角审视文章，使文章质量获得提升 。

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