园校轮  
以园校联动驱动小学迎接挑战  
首先 ， 园校联动“三个一致”驱动小学迎接挑战 ， 即价值观一致 ， 理念一致 ， 行动一致 。 小学校长、一年级教师、各学科教研员共同参与 ， 在每次研训、研修、研讨、研课活动中 ， 大家各抒己见、集思广益 ， 最后达成一致的价值观和理念 。 借此从被动教研、参与教研到主动教研 。   
其次 ， 通过小学每学期“六个一”活动主动做好入学适应的前期准备工作 ， 即小学教师与幼儿园教师开展一次沙龙、大班幼儿到小学体验一天生活、幼儿园孩子和小学一年级学生一起参与一次升旗仪式、小学生到幼儿园分享一次小学生活（如何戴红领巾、怎样做好课前准备、放学回家如何完成作业等）、小学教师给幼儿园孩子上一节课、小学教师与幼儿园大班教师至少开展一次联合教研 。   
再其次 ， 通过幼儿园和小学商议 ， 聚焦孩子们可能会不适应的环节 ， 确立“六个通关”活动 ， 即探索小学一天的生活、探索小学与幼儿园有什么不同、探索上小学路上会经过什么、探索小学课间十分钟能做些什么、探索书包的秘密、探索文具盒的秘密 ， 让幼儿园的孩子对即将到来的小学生活充满好奇 。 我园就幼儿疑惑的问题 ， 与谢家湾小学展开联动 。 谢家湾小学的课程、活动、作息时间等也主动跟进这些探索 。   
例如 ， 围绕“小学与幼儿园有什么不同”的问题 ， 幼儿园和小学教师组织开展系列主题活动；围绕“书包”的话题 ， 也展开了一系列探索 ， “书包上这么多口袋 ， 是装什么的呀？”“一年级同学的书包里到底放了哪些东西呢？”“爸爸妈妈小时候背的是什么样的书包呢？”小学生就幼儿的疑惑给出了相应解答并示范了“这么多东西该如何整理” 。 通过趣味的游戏设计、充满挑战的提问、及时的鼓励 ， 将小学生活更直观、更具体地呈现给幼儿 ， 让其提前感受小学课堂的常规和学习氛围 。 幼儿满足了对小学的好奇 ， 也消除了对小学的陌生感和不适感 ， 还学会了小学生的许多必备技能 。   
园社轮  
以园社互补驱动幼儿社会实践  
陈鹤琴指出：“幼儿与环境和社会相接触的机会越多 ， 他的知识越丰富 ， 他的能力也越充分 。 很难想象 ， 一个脱离社区和社会环境成长的孩子 ， 如何能学会与人相处、交往、分工与合作 。 ”社区作为幼儿社会性发展的重要场所 ， 有助于丰富幼儿园的教育资源 ， 帮助幼儿获得良好的发展 。   
我园充分重视社区资源 ， 让幼儿真实走进社区、感受社会、体验社会生活 ， 开展社会调查和系列实践活动 。 例如 ， 在“我会坐轻轨”活动中 ， 教师带领幼儿乘坐轻轨等交通工具 ， 帮助其了解乘坐公共交通的常识：主动购票、排队安检、有序乘坐 ， 促进幼儿规则意识和遵守规则能力的发展；在“我是小义工”活动中 ， 幼儿走进小区 ， 打扫公共设施 ， 擦椅子、浇花、清洁花台 ， 还将主动制作的环保卡送给社区居民宣传环保小知识 ， 幼儿公共文明意识和人际交往能力得到发展；在“今天我当家”活动中 ， 幼儿在家长志愿者的陪同下走进超市 ， 制订购物计划、自主挑选食材、主动与工作人员交流、同伴合作购物、算账结账、给爸爸妈妈做一顿晚餐……这些社会实践活动丰富了幼儿生活经验 ， 开阔了幼儿眼界 ， 发展了幼儿社会性认知 ， 使他们形成了爱家园的情感 ， 培养了集体合作意识、解决问题的能力 ， 也收获了自信 。   
以“四轮驱动”助推幼小衔接 ， 引领了家长与社区的协作 ， 提升了幼儿园教师队伍的专业性 ， 促进了小学向幼儿园“靠拢”的理念与行动 。 通过对近三年毕业的幼儿进行跟踪调查发现 ， 我园培养的孩子 ， 在生活习惯、学习习惯等各方面能较快地适应小学的节奏 ， 这就较好地解决了幼升小所引发的幼儿焦虑、家长焦虑和社会焦虑 。

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