针对第一次活动出现的问题 ， 我首先将开始部分做了调整 ， 加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示 ， 带动幼儿积极地模仿动作、学习词语 ， 结果幼儿很快就掌握了动词的学习 。其次 ， 我将幼儿自主阅读作为活动的重点 。  
在第二次自主阅读后的讲述活动中我发现 ， 幼儿对图书的理解是受各自阅读水平所制约的 。有的幼儿能联系前后书页的因果关系 ， 明白事情发展的原因；而有的幼儿只能观察单幅画面的内容 ， 无法正确理解故事 。而幼儿阅读理解水平是受多方面因素影响的 ， 如幼儿年龄、性别、认知能力、智力水平、生活环境等等 。所以在第三次活动中我将此环节调整为自主阅读后分小组讲述 。  
这样 ， 幼儿产生理解错误时可寻求同伴的支持 ， 教师也可以轮流参与到幼儿中去 ， 帮助幼儿理清故事的发展脉络 。  
为了解决集体阅读时幼儿一味跟读的现象 ， 我采取与幼儿分角色讲述的方法 ， 让幼儿讲述出狐狸发生的故事 ， 幼儿的积极性一下就提高了．充分体验了不同角色心理的变化 ， 也体验了书面语言和口头语言的转化 。  
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