1984年，北京八中成为北京市全面实行教育改革的试点校，为研究和解决一部分超常儿童上课“吃不饱”的问题，在北京市教委批准和支持下，创办了超常教育实验班 。这些孩子绝大部分都被培养成“少年大学生”，20岁左右已经获得硕士、博士学位，也较早开始了职业生涯 。有人认为这是因材施教，应该给予特殊教育，让他们的聪明才智发挥到极致 。但也有人认为，孩子的成长，不仅仅包括智力的培养，还包括与年龄相适宜的心理体验、生活体验，个性培养，不应该给予特殊教育，还是顺其自然为好 。对此，你怎么看？
有人认为，“超常教育”就是将孩子培养成“超常儿童”的教育，这是一种误解 。简单的说，“超常教育”就是“为超常儿童（也有人称‘天才儿童’）提供的教育”，它属于教育领域中"特殊教育"的范畴 。我们承认儿童的智能发展存在个体差异 。大部分儿童之间的差异不很明显，对其正常的学习影响不大，正常的学校课程主要是依据这部分儿童的水平和特点的设计 。但由于种种原因（其中有些至今还不为人知），有些儿童智能发展表现出明显的迟缓或落后，学习一般的课程都很困难；而有些儿童则显示出超群的优异智能，在某些领域的学习中（如数学、语言、艺术等），超速进展，水平显著超出一般儿童，这些就是一般意义上的“超常儿童” 。他们在学习正常的课程内容时，会时时处于“吃不饱”或“吃不好”的状况 。
【超常教育学校 超常教育是什么意思】北京八中为研究和解决一部分:“超常儿童”上课“吃不饱”的问题，在北京市教委批准和支持下，创办了“超常教育”实验班 。这些孩子绝大部分都被培养成“少年大学生”，20岁左右已经获得硕士、博士学位，也较早开始了职业生涯 。有人认为这是因材施教，应该给予特殊教育，让他们的聪明才智发挥到极致 。有人认为，孩子的成长，不仅仅包括智力的培养，还包括与年龄相适宜的心理体验、生活体验，个性培养，不应该给予特殊教育，还是顺其自然为好 。
笔者认为，“超常儿童”还需进行“超常教育”，这是因为一方面“超常儿童”不同于一般的普通儿童：他们有很强的好奇心；有很广泛的兴趣和爱好；平时在课堂上思维敏捷、善于提问；做任何事情都非常专注、有毅力；具有“一目了然”的阅读能力和“过目不忘”的记忆力；勇于尝试和创新，愿意思考事物的关联；不愿意接受太多的帮助，也不愿意做浪费时间的事情；喜欢搜集各类信息，也喜欢与年长的孩子为伍；各项指标已经提前达到了成人的发展水平，所以，人们常把他们称为“神童” 。
另一方面“超常儿童”之所以要接受“超常教育”，是因为这些孩子如果在普通班接受教育，可能会因为“进度慢”而注意力涣散，甚至因为重复式的强化习题丧失了学习兴趣 。他们无法在普通教育中获得合适的资源，而不是因为他们必然做出社会所需要的成绩，所以对于“超常儿童”还需要进行“超常教育” 。“超常教育”需要有针对性地对课程进行调整，这种调整不仅是加快学习的速度或加深程度，而是要对课程的整体结构做出改变，涉及到具体目标、学习内容、教学方法、评估、师资等等各方面，才能使之成为适合“超常儿童”发展特点的教育，从而达到促进儿童身心健康发展、增长儿童才能的教育目标 。可见，“超常教育”是适应儿童自身差异的教育，而不是“制造差异”的教育 。也就是说，首先有了超常儿童的“与众不同”，然后才有“超常教育”；而不是由于有了“超常教育”，儿童就可以“出类拔萃” 。任何宣称可以将“每个儿童培养成天才”的方法，都并不能真的在每一个儿童身上成功 。

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