留守儿童与父母沟通存在的问题-留守儿童和父母定期交流( 二 ) _育儿知识

“父母外出打工不一定都是坏的影响” 。符明弘在田野调查中发现，父母外出打工期间，有的留守儿童会比较早熟，锻炼出独立生活能力。“在访谈过程中，我们发现有一个家庭是三个孩子相互照顾，老大给老二、老三做饭吃，还要养猪、给菜地浇水。”符明弘说，这样的情况下，留守儿童的生活能力、自立能力和同理心都比其他孩子发展得好。

在文山州广南县董那孟小学，孩子们在运动场上打篮球，排练民族舞蹈，一番朝气蓬勃的景象，10岁的学生李晓雨(化名)说，在家里帮助爷爷奶奶干活的时候感觉很开心，现在要好好读书打好基础。

四年级的李欣(化名)则在老师的帮助下，性格比之前开朗了不少。由于父母离异，他一直跟着外公外婆生活，上幼儿园时不会和别人沟通玩耍，交际能力很差。进入五华区沙朗民族实验学校后，小学部教师李雄梅注意到他的情况，决定帮助他走出困境。

“他不是特殊学生，和其他学生是一样的。”李雄梅说，自己的关注点在于孩子内心的接受能力，平常在教室里会有意识地让其他同学多和李欣交流玩耍，同时以旁观者的身份来观察他的心理需求并给予引导，“现在他没有那么压抑了，开始愿意和同宿舍的人一起说说话” 。

符明弘也表示，父母虽然不在孩子身边，但“爱”不能缺位，爷爷奶奶、老师、亲朋好友的爱也是有替代性作用的，同时良好的教养模式也很关键，对孩子的成长是有积极作用的。

助人自助走出心理泥潭

“有些学生出现了早期的心理问题后，还没有达到要去吃药的程度，但有些家长急于去医院开了药，这会让孩子产生‘我有病需要吃药休息’的想法。”五华区教育体育局德育科工作人员胡馨予说，一些急发性的心理问题只需要慢慢疏导心情，就能回到好的心理状态。

对此，五华区成立了中小学心理健康教育指导中心，为学生提供长期的心理咨询，缓解心理健康问题，避免学生轻易被贴上“病人” 的标签，还设立心理救援基金对贫困学生、特殊案例救援。

据了解，该中心建设了五华区教育系统心理测评云平台，给全区73所学校4.5万名学生进行心理测评，测评数据一人一档存储在云平台，学生升学后依旧可以追踪查看。

“义务教育阶段一直按课程推广和普及心理健康课，现在的学生如果某一段时间心里不舒服，就会去找老师聊一聊。”胡馨予说，心理问题的解决其实是助人自助，“走出困境还要靠自己，我给予你力量，让你把自己拔出这个陷坑。”

沙朗民族实验学校中学部教师赵锦凤告诉采访人员，学校学生几乎都是农村学生，学校依托少年宫活动开展白族扎染、刺绣等课外活动，让学生不要封闭在自己的世界里，同时关注学生参与活动中暴露出的问题，“希望一系列兴趣活动的开展，能对保护学生心理健康有所帮助。”赵锦凤说。

采访人员注意到，根据相关要求，目前昆明市农村中小学每所学校至少配备一名心理教师，基层教育人士认为，这样的数量远远无法满足学生的心理健康教育需求。对此，符明弘建议，在学校缺少条件的情况下，可以利用主题班会来完成心理健康教育课的学习。

城市化建设还在继续，仍旧有大量劳动者要进城务工。符明弘认为，不仅企业要尽量为进城务工者争取福利，为务工者及其子女提供好的住宿环境和充足的陪伴时间，当地政府也要努力为随迁子女创造良好的教育环境，“这是一个系统性的问题，需要社会各方面形成合力来推动留守儿童的心理健康发展。”符明弘说。

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