教与学混为一谈
奥斯卡王尔德曾指出：“值得学的东西是教不出来的 。”传统教育把教与学混为一谈，强调教，而非学 。这种方式错误地认为，一盎司的施教会给受教者带来一盎司的学识 。
在大多数学校里，诵记被误当为学习 。而大部分诵记的内容只能被记住很短的时间，考试过后很快便忘得一干二净 。
没有内在的学习动力
学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高的、记忆效果最佳的一种学习类型 。但是，支撑近150年来几乎所有的教育机构的观点是：动力一定是由教学经验丰富的教育者从外部灌输而来 。
学习内容基本处于低级阶段
学习内容由低到高分为五个级别：数据、信息、知识、理解、智慧，但是传统教育却把大把时间用在信息传递方面，少量时间用在传播知识，理解和智慧就自然不足了 。
机械的课堂环境
我们现在的课堂充斥着各种各样的练习题，学生按照老师教的方法去解题，大量毫无意义的练习，一切都只为了一个可接受的成绩 。我们来看一则案例：
有人在印度的贫民窟里边做了一个实验，他们把一台电脑带着鼠标镶嵌在一个贫民窟的墙里边 。没有人留下任何话，旁边架了一个摄像头观察，然后就发现贫民窟的小孩都来玩电脑 。半个月之后，当他们再来调查的时候，发现几乎所有的孩子都会玩电脑 。他们会很熟练地打开网页、打开文件或播各种音频、视频 。根本不需要像我们上大学时，老师在课堂上讲得一步步该干什么······但是他们的熟练程度是跟我们认真在学校学过的差不多 。
可见，当孩子们的学习动力被激发后，他是能够通过自学学好的 。传统教育则是权威人士（教师）希望得到他们熟知的答案和解决方法，而不想看到让他们吃惊的东西，所以很难培养创造性出来 。下面这则案例让我们感同身受：
有一道物理学的题目是：给你一个气压计，让你测出这个楼房有多高 。学过物理的人都知道，你得用气压测楼顶的气压，然后测地面的气压，运用气压转换公式，算出这个楼的高度 。有一个学生答题：把这气压计上拴一根绳 ，然后把这根绳从楼顶吊到楼下，量一下这个绳的高度，就知道这个楼有多高了 。教授判为零分，让学生再想想 。学生答：把这个气压计送给这个楼的楼管员，然后让他帮忙查一下资料，看看这栋楼到底有多高 。教授气得半死说你不像话，因为教授只要你用气压转换公式来计算高度的唯一答案 。
【你给孩子所在的学校提过意见和建议吗？】为什么我们就不能用学生的方法来解决这个问题呢？而必须得用教授想要的那个方法来解决问题呢？这种机械化的方法打击了多少创造性行为 。

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