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1.课前齐读标学，明确学习目标，并贯穿课堂始终 。
2. 解读标学，使学生对本节课知识包大致了解 。
（一）本环节学生的做法：
1.自学：学生先参照互学提纲，快速将教材内容熟悉一遍，对互学提纲中本组的题目进行预习解决 。
2.两两互学（对学）：将预习的成果与同伴分享，并对不一致的地方进行讨论统一，合作解决 。
3.团队内互学（群学）：在团队长的协调下，将自学和两两互学后仍不能解决的问题，组内进行讨论，依次发表见解 。
4.教师分配展示任务后，每个小组书记员负责将本组展示任务整理并记录 。
（二）本环节教师的做法：
1.此环节教师的作用：激励、挑战、检视
2.教师要提出明确要求，并确保所有的学生认真参与：使团队合作学习能顺利开展，避免学生因任务不明确而不参与的情况出现，并提示学生在此过程中发现自己不懂或不清楚的地方，在示学过程中有针对性地参与 。
3.教师应该是团队合作学习的组织者、引导者、参与者：要在教室中间走动，对学生因思维受阻而不能深入的情况，及时进行点拨；对小组互学的情况进行询问，适当提醒在思考过程中的羁绊所在，有针对性地对小组进行指导和鼓励 。
4.在检视的过程中，进行以题定组（教师在巡视的过程中，根据每个团队完成互学内容的具体情况，将问题任务分给完成较好的团队进行展示）

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示学即由小组内交流转为全班交流、师生交流的过程，是知识生成的过程 。本环节的环节关键点为：以题定组、小组荐任、讲解嘉许、上下互问、归纳总结、反复记忆 。
（一）本环节是五学模式课堂的主体，展示的充分与否直接关系着课堂效率，因此，教师要把握好以下几点：
1.分清本节知识的重难点、易混易错点、考点；
2.在重难点、易混易错点、考点处要引发学生上下互问，必要时加入教师讲解，教师的讲解要把握好三个度：学生自学能会的点不讲、学生通过讨论能会的点不讲、讲了学生也不会的点不讲 。
3.科学安排时间，做到 “六该”：该划的划（学生看了就会的知识点不讲）、该写的写（重点问题和易混易错问题板书在黑板上）、该说的说（谈理解、发表意见、想法的不必要写在黑板上）、该背的背（文科科目及概念性的知识点）、该讲的讲（三不讲：学生看了就会的不讲，通过讨论能会的不讲，讲了也不会的不讲 。主要讲重点、易混易错点，借助上下互问达成）、该略的略（根据学生学情，保证课堂实效，详略得当） 。
（二）教师在本环节的作用：修正视听和深度挖掘 。
1.修正视听：对学生理解不到位的地方和学生展示有误的地方，教师要充分发挥“导”的作用，帮助学生建立正确的知识和技能；
2.深度挖掘：充分利用学生上下互问的环节，对学生提出的问题或学生只能展示表面的知识点，教师要采取问题引导的方式进行实质的探讨 。
（三）本环节具体做法及注意点如下：
1.教师组织每个团队的发言人将自己小组的学习成果展示给全班同学，并对本组的知识点向全班同学释疑 。
2.对于全班同学都有疑问的点，教师进行方法和知识讲解 。
3.该过程中教师要提醒每组发言的同学按照《课堂展示歌》的要求，对全班学生进行讲解，并且适时提醒其余组同学耐心倾听、积极提问 。
4.对生成的问题要加以引导，不能偏离学习目标，对于互学和示学这两个学习过程要求每周每个教研组都要有公开课例进行讨论，提升每个教师驾驭课堂的能力 。

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