首先，职业院校“封闭式”办学 。职业院校根据以往的办学经验，在缺乏企业参与、劳动力市场指导的情况下设置或者调整专业，忽视了产业的现实需求，特别是新技术、新工艺、新材料对新专业人才的需求 。例如，传统会计人才供给过剩，管理会计和智能会计的专业人才却培养不够 。
其次，劳动力市场没有提供及时的信号反馈，职业院校专业建设信息的渠道不通畅 。教育与劳动力市场、人社部门等分属不同的管理部门，条块分割，相互之间的沟通渠道、信息反馈机制不健全、不通畅，特别是区域内劳动力市场的供给、需求动态反映不够及时，进而，职业院校的专业设置与调整远远落后于产业的变化 。
最后，产业界、企业界参与校企合作、产教融合不够深入，对职业院校专业设置与调整的参与和指导不够 。产教融合、校企合作是职业教育办学的重要类型特征，但是，在实践中，职业院校与行业、企业的互动往往徒有形式，没有实现校企深度合作，产教深度融合 。因为行业、企业的参与不够深入，对校企合作、产教融合不感兴趣，进而，产业系统的最新动态、现实需求也就难以转换成职业院校改革与发展的方向，产业与专业之间出现不匹配也就是自然而然的结局 。
【产教融合|专业与产业不匹配，职校产教融合如何做？】专业与产业不匹配的破解之道：理念、要素与机制的大变革
专业与产业匹配是两个系统之间的互动与合作，但要实现产教深度融合、校企深度合作仅仅有专业与产业的互动不足以彻底实现专业与产业匹配 。专业与产业的匹配是教育界、产业界从利益共同体走向文化共同体，最终实现命运共同体的大转型，在转型的过程中，匹配相应的要素与机制改革 。具体来说，首先，改变“学校本位”的办学理念，从校企合作、产教融合的办学模式做好职业院校的供给侧改革 。
一方面，关注就业，从“产业结构—就业结构—教育结构”分析职业教育产教融合的供需 。从新时代、新技术分析中国产业经济的新结构，在新的产业结构中，进一步分析产业结构中的劳动力就业结构，对职业岗位、职业能力、现有劳动力基础进行深度分析，再落实到职业院校的人才培养过程中，以此引领职业教育的供给侧改革 。另一方面，立足区域，从“国家—区域—院校”布局职业教育产教融合“三位一体”行动 。根据区域经济社会的发展需求，在国家政策精神的指引下，从“技术结构—产业结构—就业结构—教育结构”分析区域内职业教育产教融合供需情况，根据多变量、多结构的分析结论，探究区域内职业教育实体单位（要素）与产业体系的单位（要素）有机结合 。
其次，变革职业教育产教融合的实践机制，构建“教育—市场—政府—中介组织”等多重要素参与的协同治理格局 。一方面，在传统的“政府—企业—院校”的三螺旋结构之上，引入市场性的中介组织，为职业教育产教融合实践提供多元主体的治理力量，以政府力量引导行业企业参与，形成教育界、产业界和学术界的合力 。另一方面，建立区域性的产业研究院，在学校办学和产业经济之间搭建信息沟通、文化互动和利益共享的平台，为产教融合贡献更加通畅的合作渠道，及时为职业院校的改革提供指导 。
最后，深化三教改革，提高职业院校专业人才培养质量 。事实上，不管职业教育产教融合采用何种融合方式与行动路径，也不论职业教育产教融合处在何种水平，产教融合最根本的结合点依旧是职业教育的人才培养 。企业和产业不愿意参与产教融合、校企合作的重要原因之一，是职业院校能力与水平不够 。因此，新时代职业教育产教融合需要聚焦课堂，从“校企合作—工学结合—知行合一”夯实职业教育产教融合的基础 。一是致力于高水平课堂的打造，通过课程、教材改革，加强教师教学能力建设，为职业教育优质课堂的建设打好基础；二是拓展职业教育课堂空间，从传统的第一课堂转向第二课堂，在校企合作、工学结合的过程中，探索“项目主题式课程”“对分课堂”“设计—体验教学”等新的教学方法，提高职业院校教学效益，助推产教融合；三是突出职业教育的类型特征，以实践导向、能力本位为价值尺度，引导职业院校课堂学习的知行合一，整合学生的理论学习与实践学习，全面提升学生的培养质量 。