其二，重视和反思课堂教学中的动态生成 。课堂教学是师生协同努力完成的一个探索过程，只有预设没有生成的课堂教学是死板僵化的 。预设与生成完美结合，才能造就精彩的课堂、令人回味给人启迪的课堂 。课堂上学生的表现有时候会给教师带来惊喜，有时候又会让人觉得不尽如人意，背后的原因都值得深思和总结，特别是课堂上出现了与预设不一致的状况时，如何随机应变，能充分体现教师的素养和智慧 。
针对具体的一堂课进行反思，首先，要有勇于自我批评的精神 。课堂教学反思的目的在于找出问题、总结经验，以利于进一步提高教学水平 。因此，反思不能走过场，要有直面自己不足和软肋的勇气，“家丑不怕外扬” 。其次，要虚心听取别人的意见，善于从别人的批评或建议中发现问题 。大家都有这样的体验，顺着自己的逻辑和立场，总觉得自己的做法是对的，但是站在旁观者的角度思考未必这样想 。比如很多教师在上公开课、示范课时，教学内容安排得比较满，下课铃响了课还没上完的情况很常见 。教师可能是想体现自己教学设计的精妙和教学水平的高超，但结果适得其反 。这与报纸排版是一样的道理，好的版面应该舒朗大气、适当留白，而不是密密麻麻地灌满文字 。
反思一段教学经历
反思一堂课的教学得失聚焦于“点”，检视课堂教学的具体方式方法；而反思一段教学经历则着眼于“线”，检视自己的教学观念、教学思想是否科学，是否存在偏差 。时不时回顾梳理一下自己阶段性的教学经历，可以看出自己成长的轨迹，在哪些方面有进步，如何避免走弯路及如何更好地进步 。这种反思不仅对自我成长和职业规划有益，对他人而言亦是富有价值的“他山之石” 。
南京师范大学附属小学的教师贲友林，从照抄教案、照着教案上课，到独立进行教学设计，一步步成长为小学数学界名师 。他在《在教与学的重构中成长》一文中，对自己从教20多年的经历进行了梳理与反思——“最初设计怎样教学生；后来设计怎样教学生学；再后来设计怎样教学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学 。教师在设计教学的过程中，也设计着自己 。”由此，他总结出教师成长的三个阶段：第一阶段，关注教材，知道自己教什么；第二阶段，关注自己，在课堂中展现教师自己；第三阶段，关注学生，教师明白了教是为了学 。从第一阶段到第二阶段，一般能自然过渡；从第二阶段到第三阶段，则要靠教师的用心与努力 。
通过一段教学经历的反思，我们发现，教师发展是有阶段性的共性特点的，在某个阶段，有些偏差和错误恐难完全避免，比如照本宣科、在教学设计时以自我为中心等，但是有反思意识的教师会认识到这样的做法是不对的，从而会有意识地去纠正，而不是浑然不觉或自我感觉良好 。
【二年级数学期末考试教学反思 人教版二年级数学教学反思】对成长经历进行反思，有一点特别重要，就是要做一个有心人，善观察、多思考，对每天的课堂教学情况，特别是一些不同寻常的情况及时做好记录 。俗话说“好脑瓜不如烂笔头”，如果不趁热乎劲儿把当时的情境和思想的火花记录下来，等到时过境迁，回忆起来脑子里可能就会一片模糊 。贲友林就有这样的好习惯，他从2002年2月开始，坚持每天写教学手记，记录自己的课堂教学过程，记录自己的教学思考，记录学生是怎样学的，记录自己是怎样教的，记录自己教学行为背后的想法，十几年来，从未间断 。有了这样的积累，梳理反思的时候就会言之有物、言之有据、科学严谨，而不只是笼统、大致的一些感想 。

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