（4） 比起传统的考试方式 ， 选择题的答题方式非常简单 ， 这就为考生当中那些有作弊意图的人实现作弊提供了方便 。为了防止舞弊现象的发生 ， 考试的组织者一直在想办法完善考试程序和强化考试纪律 。例如为同一个考试准备A、B两套答题卡 ， 其区别在于每道题的选项排序不同 ， 以避免邻座考生传递答案；也有人尝试把不同学科的考生穿插安排在一个考场里考试 。但是从根本上讲 ， 防止在选择题上作弊还是相对比较难的 。
（5） 如果超出考试的视角来看待选项式测试手段 ， 我们会很容易地发现它对外语教学的消极影响 。在一个具体的社会系统当中 ， 人们对考试所赋予的社会价值越大 ， 那么考试对教育教学的影响力就越明显 。关于这个问题我们将在本文的第二部分予以详细讨论 。

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3．关于选择题客观性的误解
带选项的试题并非全然客观 。此类试题的所谓客观性 ， 主要是指评卷时无需阅卷人行使个人的主观判断 。但这决不意味着这种试题的内容就一定是符合客观标准的 。无论是涉及词汇、语法 ， 还是阅读理解的试题 ， 在编制过程中都可能在对错的标准问题上掺入出题人的主观成分 。尤其是出题人按照先入为主的意念以及自己基于个人视角而设定的所谓正确答案 ， 有时并不一定是唯一的、无可争议的答案 。
首先 ， 编题者设计的四个方案（某中一条被认为是唯一正确的）并非人们可能想到的所有方案 。有些更恰当的表达方式或许受出题人的经验和主观因素制约而没有收入选项之中；同样 ， 出题人所制定的最佳方案并不一定总是语言实际使用当中的最佳表述方式 。而那些错误的选项如果不是在问题中出现 ， 答题人也许根本想不到 。对此现象工作在第一线的英语教师还是有一些相左意见的 。如今把考试题拿来当练习材料使用的情况比比皆是 。对英语知识尚不稳固的初级学习者来说 ， 经常性的错误输入对他们会起到迷惑乃至误导的作用 ， 其潜在影响不可忽视 。
如果说一个干扰项由于偏离主题太远以至于显得荒唐而减低试题的难度 ， 那么意思过于接近正确答案的干扰项则可能引发争议 。常常可以见到师生讨论试题时不能相互说服的情况 。究其原因 ， 大多是出题人对选项正确与不正确的界限设定得过于微妙 。而在这种微细的思辨当中 ， 编题人的主观臆断往往反映的比较明显 。
例如在考查词汇知识的选择题当中 ， 编题人对词语的不同理解以及使用偏好会影响他对正确答案的设定 。英语的词汇本来是很丰富的 ， 为表达同一个概念往往有不同的语汇途径 。在确定了题干和正确选项之后 ， 编题人从浩瀚的词海之中信手拈来三个似是而非的词语供被试者辨析判断 。当然 ， 为了保证试题难度 ， 干扰项与正确答案之间要有相当的混淆性 ， 以增加试题区分度 。为了这个目的 ， 编题人把一些不适于使用相关语境但却与正确方案在意义上非常接近的所谓同义词拿来作干扰项 。而问题往往就出在这里 。由于选项之间意义过于接近 ， 有时会出现一个方案在编题人眼里不正确但在他人眼里却可以接受的尴尬局面 。
这样的编题理念简直可以用思想僵化一词来加以形容 。因为在平时的教学当中 ， 每当遇到英文作品里出现超出习惯或常规的词汇时 ， 我们的教师常常提醒学生这是作者为达到特殊的修辞效果而对语言进行创造性使用的范例 。然而当我们评价学习者语言能力的时候 ， 却如此苛刻地墨守成规 。这不能不说是我们的考试理念的悲哀 。当然 ， 我们作为非母语使用者理所当然地要遵循母语使用者的言语习惯 ， 况且考试总要有一个标准 。但问题是我们不应该把语汇辨析搞到近乎苛刻的细微程度 ， 以至于人们时常就一些在母语使用者看来都能讲得通的不同方案上争执得面红耳赤 。这样做并没有明显的益处 ， 只能浪费师生的时间 ， 限制学习者的原创精神 ， 并且可能把外语学习引入歧途 。

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