2）说课的核心不是照着教学的流程走一遍，而是要说课节的目标，特别是本节目标的解析，即解析到具体的、可以抓得着的、明确与其他课节内容的关系后，这个目标才算解析到位 。然后围绕这些目标进行教学设计，即结合学生的实际情况、教学条件、教师自身素质，选择最合适的内容，设计出最适合的教学过程 。一个良好的课程设计就等于教学成功了70%以上 。当一个教学有明确的目标，有科学的、符合实际的教学过程设计后，在实际运行中一定是高效的，除非这个教学设计是抄别人的 。
从我们这些评委的角度看，最好的一节课一定是有效果的，或是良好效果的 。我们看待教学设计是从这个角度反推各位选手的教学目标解析的合理程度，过程与内容的安排的合理性 。如果没有良好的效果，我看再好的过程都是没有意义的 。
所谓的好的效果，包括学生的基础得到巩固，学生的潜力得到发挥，学生的能力得到综合提升 。在这一点上，我还要强调，语言是能力，而不是知识，意思就是学生会用英语比会解释英语更重要（在讲课中有人为学习语法编写了顺口溜，非常可能这不是一种好的做法，因为我发现生活中这样的例子很多：有一个学生在考试时把三乘七的结果写成二十八，当老师问他为什么不写二十一时，他的回答是，当时做不上了，就想，管它三七二十一呢，就写二十八算了 。）
影响对英语教学效果理解的因素有三个，一个是你的英语理念是什么；第二是你怎样理解课程标准和教材的；第三是你自己的英语体验和经历 。虽然我们这些评委都是依据于上述的三个方面，但是我们也有很多的不同，所以对同一个选手有不同的认识，而且都有各自的道理 。
在这方面还有一点需要补充，只所以让大家自己来说课，还有一个原因，就是我们这些评委们看大家个人的素质和能力特点，于是更能推断出你实际教学中的效果 。所以说课只能由自说，而不是由别人说 。而且也不希望大家不假思索地模仿别人 。在教学的问题上，只有最适合的，没有最好的 。
3）从设计层面上看，教学一定是有环节的，但是环节仍就属于形式上的东西，与内容没有必然的关系 。也就是说你的流程如果没有内容是可以存在的，但是没有意义的 。反过来说，如果只有内容，没有明确什么形式，非常有可能是一节非常好的课 。我这里有两句自己刚总结出来的话：好课无形，自然之中可见饱满和厚实；名师有为，维度自如，重在润物无声 。这里的维是指语言学习的层面，例如语法层面、词汇层面、语音层面等等；所谓的度就是教学内容、教与学的过程的把握 。在内容的基础上，教学选质量主要是度的把握——这就是火候，而真正的名师就是动态评价评水平，并能及时地做出相应的调整 。
通常来讲，英语教学，特别是初级水平的教学过后，主要是三种类型的主线，一条是训练主线，一条是思考与探索线（即学习能力线）；一条是英语运用线 。有具体的课程设计中，可能会有三种线的同时出体现，一般都离不开这三条线 。所谓的训练线，就是利用重复的办法巩固某些无法解释或解释之后也没有意义的语言能力，（注意，我这里说的不是语言知识，语言知识对于语言学习来说并不是十分重要，特别对于低年龄的学习者） 。在训练方面，一定要实现有意义的训练，例如，把新的能力指标与以往的能力结合起来，与做事结合起来，与分析结合起来，与一定的语境结合起来等等，且不可反复单调的重复 。
第二条线是思考与探索线，这也是现在总在强调的任务型教学中的一种方法，就是在引导学生在为了达成某个目标的过程中，学会对不会的、不知道的问题的解决能力，这在英语学习中非常重要 。这个问题比较复杂，我只想讲一个生活常识来说明这个问题 。凡是懒惰的妈妈，女儿一定很会做事，凡是勤劳的妈妈，女儿一定懒惰 。当然这种说法有点太绝对，不过是非常有道理的 。运用到教学中就是：老师不能太“无微不致”，一定要尽可能多地让学生自己捕食 。

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