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3.3创设故事情景课堂
在幼儿园和小学的阶段 ， 很多学生的思维方式仍处于较为初级的阶段 。因此 ， 根据学生们的思维特点 ， 小学的数学教师可以组织有趣的情境课程 ， 并以易于理解和有趣的故事形式来告诉学生们一些抽象和困难的数学概念 。这样不仅丰富了课堂的形式 。为了能够更加吸引孩子们的注意力 ， 掌握他们的学习意愿 ， 还要充分的调动他们对学习的热情 ， 使他们能够充分的参与到老师的故事中 。
例如 ， 为了能够让学生们对于圆周率有更加深刻的印象 ， 我将首先告诉我的学生圆周率的故事 ， 然后告诉学生们圆周率的创造者鲁道夫的故事 。鲁道夫是一位数学家 ， 进而一步一步地提升课堂内容 ， 在吸引到小学生的兴趣之后 ， 我便开始对他们进行圆周率的教学 ， 帮助孩子们记住圆周率 ， 并让小学生对探索和学习更加的感兴趣 。
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3.4创设实践情景课堂
只有在不断的实践当中才能不断的发现更多的真理 ， 这句话在小学的数学教育当中也同样的适用 ， 在数学教科书当中的许多定理和概念都是对于实践的总结 ， 因此为了能够让学生更好地理解这些概念和定理 ， 小学数学的教师可以根据数学教科书的实践 ， 培养学生动手动脑的习惯 ， 使他们能够理解数学原理并在不断的实践当中学习数学 。例如 ， 对于圆圈中的某些计算主题 ， 我会选择让每个学生带上工具 ， 然后在教室中画圈 ， 切圆和不断的折叠圆 。通过不断的实践 ， 让学生对圆的知识点和基本定理更加的了解 。创建情境课堂是通过学生实验更深入地理解这一概念 。
3.5掌握情景教学法的基础
所谓掌握情境教学方法的基础 ， 主要是因为小学生目前处于正在成长的阶段 ， 思维和智商也都处于成长阶段 。对于现阶段的学生来说 ， 思维的主导地位是形象思维 ， 而抽象思维则处于次要的地位 。因此 ， 在运用情境教学的方法时 ， 数学教师应学会生动易懂地描述情境 ， 使学生的抽象思维和具体的数学知识不会发生大的偏差 ， 使得学生们能理解教师们的设计 。通过设置形象生活场景 ， 让学生们不断的了解生活场景与数学的关系 。
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（1）小学数学方案的创建需要明确的目标 。
教师需要将数学问题整合到场景的创建中 。它们永远不应偏离教学目标 ， 也不应为场景的创建创造场景 ， 因此很难充分发挥场景的作用 。因此 ， 在创建教学场景时 ， 要掌握一定的技能 ， 不要太深或太浅 。
（2）场景的创建应该是原则性的 。
我们不能单方面使用它们 。因此 ， 教师创造的场景需要现实的背景 ， 可以来自学生的生活 ， 教科书和课本也可以是来源之一 。因此 ， 数学教学场景的创建相对灵活 ， 其表现形式更加多样化 ， 但其创作必须有原则 ， 绝对不能坚持某种形式 。
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