我:“也就是平均分成几份？”锐:“……”
我:“切成2块就表示平均分成两份 。”锐:“切成2块就表示平均分成两份 。”他重复着我的话，
我:“那么这一份是不是从这块蛋糕上切下的？”锐:“是 。”
我:“所以这一份表示这块蛋糕的几分之几？”
锐:“二分之一？”我没说话呢，锐又开始了，“十分之一？”我不知道说什么，继续听他的，他看我不肯定又不否定，继续着:“三分之一？”“四分之一？”
我打断了:“我们把蛋糕平均分成几份？”“两份 。”
我“那我拿了这左边的一份，这一份表示这块蛋糕的几分之几？”锐:“老师，这儿还有一份 。”
我:“是啊，一共几份？”锐:“两份 。”那我只拿这一份，你说我拿的是几份中的一份？”“老师，这里还有一份 。”
我冒火了，“我只拿一份 。你就告诉我这一份是几份中的一份？”
锐不说话了，我心口有点疼 。我深呼吸两下，让自己平静，继续:“我们把这块蛋糕平均分成两份，我只取其中的一份，所以我们说这一份就表示这块蛋糕的二分之一，你跟着我说 。”
锐重复我的话，我说了几次他才会说了，我又告诉他分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数 。
等做题时，我把蛋糕换成了圆片、饼干、桃子图片，他又不会了，花了将近一小时终于让他搞懂二分之一的意思，当他兴奋地告诉我说他懂了时，我终于松了口气 。
故事还在继续着，第二天我问他时，他已经全然不记得我前一天讲过的知识了 。这孩子同样的知识大概要重复五六天他才开始处于懵懂状态，而且过几天就要再复习一下 。
我心里怎么想呢？辅导他时就想着他要不是我的学生就好了！可是现在他真的不是我学生了我却想他了 。去年过年时他通过微信还发了语音祝福的信息给我，这孩子除了接受能力差，可从来不调皮的，而且即使我发火他也只是乖乖地在一边等我消了气再教他，现在每每无聊时总想起他，想起他回答错误时无辜的表情，想起他瞎猜答案时疑惑的样子，想起他好像弄懂了时的兴奋劲，想起第二天我问他他又一无所知有点内疚的神情，更想起他好多天看不到我，忽然看到我时那种掩藏不住的开心 。
孩子头脑笨不是他想笨，是真的没有办法啊，教他的时候怨，不教的时候却总想他，辅导孩子不也是一种情感的交流吗？相信他也经常想起我 。
我是个数学老师，教过初中数学 。年龄大了力不从心，现在教小学数学 。
教初中的时候，遇到这样的学生基本就放弃了 。特别是到了初三初初四阶段，更是这样 。主要是没有小学数学知识的底子，又很笨，初中又以中考为目的，教师不能将时间浪费在这些中考没希望的学生身上 。
教小学的时候，没有了升学压力，但每次统考后要比较平均分、优秀率、及格率 。本来感觉挺容易的，孩子小，刚起步，你手把手教呗 。但不教不知道，教了才知道 。每班总有十分之一二的学生对数学不感冒 。十分之六的学生你讲十来分钟他就明白了，能自主练习了；另有十分之二三的学生通过练习，教师发现问题个别辅导一下也过关了；最后的十分之一二学生，你连续辅导三班，就是油盐不进 。可以这样说，教师将十分之八的精力给了十分之二的学生，仍然不能将他们拉进及格队伍；将十分之二的精力给了十分之八的学生，而这部分学生却给老师撑起了优秀率和及格率的江山 。具体的例子不举了，一举血压会升高 。刚给学生讲完《除数是两位数的除法》，给六个学生开了小灶，现在还没入门 。正生气呢，看到这问题借此发泄一下 。

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