在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的 。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计 。
教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）：
1、学习活动的设计 。按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用 。学习者认知技能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用 。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动 。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待 。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的认识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的 。
2、学习环境的设计 。从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合 。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素 。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动 。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则 。
3、媒体传递的设计 。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息 。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动 。媒体传递是最边缘层次的设计活动 。
以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部 。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动 。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能 。
三、现代信息技术环境下教学模式设计
随着教育教学改革的不断深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持 。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台 。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的关键 。
根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生三大要素 。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用 。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校园网支持的合作学习模式 。
（一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式 。教师根据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体 。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识 。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限 。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发 。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位 。

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