3. 深入品读、 体会情感（注： 这一环节主要就是抓关键词）
在学生对文章有个初步了解后 ，  我会顺势进入第三环节 ，  深入品读、 体会 情感 。叶圣陶说： 语文教学的目的就是让学生自能读书 。鉴于此 ，  在此环节中 ，  首先 ，  请全体同学默读课文第 x 自然段 ，  圈画出有关……的句子或词语/请同学 思考这样一个问题——我们知道作者在窃读时既快乐又惧怕 ， 那么你们从文中哪 些动作、 心理描写中看出作者的快乐呢？ （依据课文内容选择问题） ，  并做好批注 。然后让学生交流讨论 ，  引导学生抓住关键词“X”进行感悟 ，  比如： 什么是 一碧千里？从哪里可以看出一碧千里？你读到了什么？对 ，  草原很辽阔 。接下 来看一下描写小丘的句子 ，  “渲染”是什么意思？翠色欲流又是什么意思?你感 受到了什么？你能读出这种感受么？听老师读： 那些小丘的线条是那么柔美 ，  就像只用绿色渲染 ，  不用墨线勾勒的中国画那样 ，  到处翠色欲流 ，  轻轻流入云 际 。《草原》 （试讲语气） 接着 ，  我会让学生同桌合作朗读 X 至 X 自然段 ，  边读边想 ，  圈画出描写 x 的句子或词语 。引导学生抓住关键词“X”“X”, 并借助多媒体展示课前准备好 的图片 ， 适时加以引导和阐述 ， 让学生图文结合地品味和理解这几节的重点词句 。如读到“X”时 ，  用多媒体展示“X”画面(写人： 主人公表现情感的画面;写景： 与内容相关的图片) 。这一幅幅画面 ，  不仅将学生们带入( )之中 ，  还能帮助他们 更好地理解“X”、 “X ” 、 “X ” 等词语 ，  从而体味文章的用词之美 ，  领会 作者表达的特点 。最后 ，  借助多媒体向学生再次展现一组配乐(根据内容而定的) 图画 ，  引读 课文 ，  使学生与文本、作者产生共鸣 ，  身临其境地体会作者当时的感受 ， 激起他 们对(根据课文内容)(如： 草原的无限热爱) 。总之 ，  这一系列的“读、 悟、 议、 赏、 再读” ，  让学生加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 从而受到情感熏陶获得 思想启迪 ，  最终达到突破教学重难点的目的 。以上是我的品读环节 ，  我通过多种形式的朗读 ，  让学生充分的走进课文 ，  与 文本对话 ，  同时 ，  抓住文中的关键词语 ， 入情入境 ， 培养学生良好的语感和语言 思维能力 。
4. 整体把握 ，  情感升华
在学生读懂文本后 ， 进入第四个环节 ，  整体把握 ，  情感升华 ，  引导学生结合 生活实际 ，  仔细揣摩“…………”这句话的深刻含义 ，  并受到启发 。（ 以下以窃 读记中“你们是吃饭长大的 ， 也是读书长大的”这句话为例）吃饭长大 ， 是指身 体对物质的需要 ，  读书长大 ，  是指精神的成长 。粮食哺育的身体 ，  而书籍哺育的 是灵魂 ，  一个知识与智慧不断增长的人 ，  才是健康的人 。教育学生从小就要热爱 读书 ，  用知识武装头脑 。引导学生体会读书的重要作用 ，  以及阅读带来的快乐和 幸福 ，  激发他们阅读的兴趣 。
5. 拓展延伸 ，  作业布置 在学生读透文本之后 ，  进入最后一个环节 ，  拓展延伸 ，  作业布置 。我将充分 尊重学生的差异性 ， 布置两项内容：一是写一篇小练笔 。二是摘抄文中优美语句 并背诵 ，  让学生自主选择作业 ，  产生不同的语文收获 。

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