英语语法培训都有什么标准(11)

这一现状就与新课程所提出的教学目标形成矛盾，这个矛盾仅靠课程理念培训、观摩公开课、教学设计培训等表层手段很难根本解决。更有效的途径是系统升级知识结构，完善基础的语言观及语言教学观。有什么样的语言观，就有什么样的外语教学观，语法翻译法、听说法、交际法等无一不是在相应的语言学流派影响下产生的(王培光,1996) 。因此，如果止步于结构主义和规范语法的语言观，把语言看成一套规则控制的符号系统，把语法当成判断一个说法正确还是错误的绝对标准，那么，语法教学就很难有本质的突破。比如，你打电话给在南京的朋友，说明天你要去南京，I will go to Nanjing tomorrow.和 I will come to Nanjing tomorrow.哪个说法对？有人说A，有人说B，其实都对，两者的区别不在形式上而是在说话人视角上。这种现象用传统的语法理论来解释就没有认知语法更方便。
过去的一个世纪，语言学研究有了长足的发展，功能语言学、社会语言学、语料库语言学、生成语法、认知语法、构式语法等等众多的流派从不同角度揭示了人类语言本质的不同侧面，让我们对语言的认识越来越深入和全面，英语教师很有必要适当了解，因为它对教师建立更全面、客观的语言观和语法教学观，从而从本质上改进有语言教学的效果大有助益。
培训和资源支持方面，语法教学方法的探索也不能仅仅停留在研讨观摩“语法课”上，有必要深入调查研究中国学生英语语法学习的特点和需求，研究语言学习的内在规律，在新的教学语法系统研制的基础上，研究编写配套的同步教学辅助材料，语法专题包，分年级、分阶段、分专题、分课型的语法教学案例资源等。通过丰富多样的优质资源，辅助教师发展语法教学技能，让语法教学更好地促进学习者语言运用能力的提高。

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五、结语英语课程改革十年取得了可观的成效，课堂交际性明显增强，学生实际运用语言的能力特别是听说能力显著提高，“哑巴”英语等突出矛盾很大程度上得到缓解。同时必须看到，学习者在语言准确性、结构性石化、书面语和写作能力发展等方面表现出明显问题，教师对语言教学内容和方式仍有种种困惑，语法教学的整体效果不够理想。语法教学中目前显现出来的这些问题，很大程度上是对更早期英语教学中某些其他问题的矫枉过正。这提醒我们仍需要加强对语法教学的深入研究和探索，善于在知识与技能、语法与交际、工具性与人文性等各种矛盾的动态对立中寻求平衡。语法教学的内容升级和教学方法的创新宜及早提上日程；教师培训或资源研发中，应特别重视教师英语语法素养的补修和强化。
本文提出了突破语法教学困境的五个方面的建议：(1)坚持知识与能力相结合的教育观，(2)客观认识语法教学的价值，(3)提高教师的英语语言文化水平，(4)补修语言学类课程强化，(5)更新语法教学内容，提高语法教学技能，探索语法教学新路径。这几个方面相互关联、相互制约。其中，端正认识是前提，提高英语和语言学素养是根本，更新教学语法内容是基础，探索语法教学新路径，提高教师语法教学技能是归宿。

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参考文献［1］Brow, H. Douglas.

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