英语语法培训都有什么标准( 四 )

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英语教师之所以有这样的主观联想，一方面是由于对语法教学的内容把握不够精当，缺乏适当的教学方法和策略来激发学生的兴趣，另一方面也与他们对交际法、任务法等当代外语教学法的理解不够全面有关（戴曼纯,1997）。不少教师对语法与语言能力的统一关系，对语法教学与交际教学法/任务法的统一关系认识不清，往往有意无意地将它们对立起来，导致种种偏见。另一方面，《英语程标准》（实验稿）中的某些文字表述不够清楚，确实可能给师生带来某些误解（陈力，2012），但从本意来说，新课程突出语言运用能力的培养，并不意味着忽视或者反对语法教学。过去十年，在教师培训、教学研讨中，包括某些期刊报纸上都出现过类似“淡化”语法的言论，应该说这是对新课程的误读，不仅让部分教师和教研人员本来就不很清楚的认识更加模糊，也给课堂语法教学带来不小的负面影响。
还有一种情况也应引起足够的重视，那就是“理念上能接受，实践中做不到” 。单纯从观念上说，很多人都知道知识和能力不可分割的关系，知道知识是能力的基础，但一遇到具体语言现象的教学，就很容易把它们割裂开来。
（一）对语法和语法教学的理解
不少英语教师对“语言是什么”、“语法是什么”以及“语法教学教什么”等根本问题认识模糊。国内目前的语法教学中，教师普遍地过分关注词汇形态变化和句法规则等结构形式，对当代语言学中更受关注的语境、语义、语用等功能和社会因素不太重视，或者本身就了解得不够。为进一步了解国内教师对语法和语法教学的观念，我们参照Larsen--Freeman（2005:14）的框架，对国内中小学英语教师的语法教学观念进行了问卷调查。

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按照当代语言学和语言教学的一般认识，以上问卷中有关语法教学的所有12种认识都存在某方面的问题。从调查结果中可以看出，目前国内中小学英语教师对“语法”的涵义及语法教学的内容和性质，在认识上仍普遍比较模糊，某些选项上所表现出的误解比例相当高（上图中选择同意的比例越高的选项，表明相应的误解越普遍）。实际上，语法作为语言教学的基础和重要组成部分，在学校教育语境下的外语教学中是必须正面应对的。尽管外语教学研究领域中“语法”还没有一个统一的定义（语法的概念定义问题，参见黄国,1991. 限于篇幅，不在此讨论），但语法是什么和语法教学的基本属性在外语教学界是有基本共识的。语法教学不仅是外语学习者语言能力发展的有力促进者，也是促进学生思维和智能发展的有效途径；要实现英语课程的工具性和人文性目标，语法教学的重要价值绝不可忽视。
（一）英语语言文化水平的限制
英语语言文化素养是英语教师的看家本领，是英语教师区别于其他学科教师的本质属性。一定水平的英语语言水平是合格英语教师的基础素养。但是，根据吴欣、杨晓青（2008）对全国中小学英语师资的一项大规模抽样调查，目前国内中小学英语教师的听、说、读、写技能以及语音、词汇、语法知识水平，整体上尚不能满足基础英语课程和教学对教师所提出的要求。最近几年，虽然英语教师的语音、语调方面改进比较明显，但整体看，教师的词汇量、语法素养和实际英语运用的准确性、得体性等很多方面，问题依然比较突出。新课程倡导的交际教学和任务型教学等外语教学法，对教师的英语素养提出了更高的要求，现在不少地方也在强调英语教师要全英文授课，出发点应该说是很好的，但平日听课调研中我们也注意到教师的课堂教学英语错误还十分常见，这实际上是在不断地给学生进行错误的语言输入，大大抵消了英文授课的好处。

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