第三种是我在课堂上鼓励学生提问，我自己或请同学回答，我不怕同学打断我的讲课 。开始也很困难，因为同学一般不曾想过要提问，而且也不大敢提问，最后实际结果是也不会提问 。我和同学们讲，“学问”是什么意思,起源于“学习、问难”[4]，后来把各种知识称之为“学问”，可见知识的掌握不是靠“教”而是靠“问”出来的 。
3、没有标准答案的习题作为基本训练，大部分习题是有标准答案的，但应该引入一些包括解题的方法和解题的结论没有标准答案的习题，这样有利于学习进行独立思考，寻找新的解题方法，探求更好的答案 。这些习题，有时则在课堂上讨论 。不同答案的讨论和争辩，使得同学思想更为活跃，掌握知识更深人 。而且同学们逐步能认识到无论是学习或是研究工作，“错误”决不是可怕的事 。相反，只有不断地探索，不怕犯错误，才能得到正确的结果 。

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而创新的成果，没有多少次的失败是不可能取得的，特别是提供我从科研问题中提炼编制出的一些习题，并告诉他们,这些都是正在研究的问题，还没有共识 。同学做这些习题的积极性特别高，他们在课外花很多的时间参阅有关书籍和文献，当做出一点与前人不同的结果，他们就会兴奋不已，因为他们觉得他们不仅仅在学习，而且在某种程度上也参与科研工作 。
4、论文形式的考试程的考试是让学生写一篇具有一定研究性质的小论文 。考试论文的命题一般都不在教材和笔记内容之中，而是从与课程内容有关的科研课题中分解出来的 。此外这些题目并不是考试时才给，而是在我讲课过程中就提出来的，供学生们选择 。而且同学可以自己建议考试的论文题目，当然要得到老师的认同，就可提前进行思考和工作 。此外，平时布置的没有标准答案的习题，也可结合到小论文内容之中 。因此，实际上并不是考试的时候才考试，而是在整个课程进行中都在准备或进行考试 。
这种小论文形式的考试能很好地激发同学们独立思考、进取开拓的创新精神，从只会顺着老师或书本的思路学习，发展为能有自己的思路，自己的观点，甚至能发现讲课、书本或文献中的不妥之处，并提出自己的看法 。要知道，当一个青年学生从一个被动学习的位置，转变为能发现权威们某些不足之处，并发表自己的见解，是会让他们激动不已的 。特别是当我介绍上几届某些学生小论文已在全国学术会议或刊物上已发表时，同学们写小论文的热情更为高涨 。
更为重要的是，这样的一些做法使同学们感觉到，他们在学习过程的同时，也在参与科学研究工作 。由于上几届学生的论文内容吸收到这次讲课内容中，所以实际上他们在某种意义上也参与了教学和教学改革的工作 。
总之，参与式教学方法是提供和创造了这样的环境和条件，能充分发挥学生学习中的独立思考和开拓精神，培养创新意识，在创新实践中，锻炼和提高创新能力 。学生们在参与科研和教学过程中体会到，在大学学习期间，不仅是知识的获取和积累过程，而且也是知识增殖和创新的地方 。尽管所占比重很小，但这种认识和这种精神是极为可贵的 。
有的同志认为参与式教学法对研究生教学合适，而对本科教学不合适；对小班上课合适,而对大班上课不合适 。其实，原则上都是合适的 。不同的是，对于本科教学，课程内容的开放度应小一些，没有标准答案的习题应更少些，论文的科研内容要求低一些；对于大班教学，提问和讨论的份额应少一些等 。关键是培养同学的参与精神和参与素质 。

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