20年前的一篇教研论文“《中国高等教育》2000年第6期，作者：中国科学院院士 过增元”，但是里面体现的以学生为中心、高阶性、创新性、挑战度、课程思政、评价改革都是我们今天正在热烈讨论实践的 。可见，教学创新改革是不断进行的，今天的一些新名词新概念其实是教育家们一直在实践的，或许名字不同，但内涵一致 。分享给您 。

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目前“创新”这个概念已为越来越多的人所重视，知识创新，技术创新和国家创新体系等以及 WTO 的准入就要求更多的开拓创新型人材和创新性成果 。创新意识和创新能力的形成必然和高等教学的培养过程密切有关 。参与教学方法能从创新根本来解决这些问题 。
参与式教学方法的特点可概括为四个方面：① 开放的教学内容；②提问式的讲课；③无标准答案的习题；④论文形式的考试 。

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1、有一定开放度的教学内容如果学生上第一堂课，老师介绍课程内容时，只讲课程体系和内容如何怎样地经过千锤百炼，如何系统和严密这样实际上给学生们一个“下马威”，让学生一开始就觉得这门学科很高深，这门课程很难，生怕自己学不会，更不会去想在这门课程中有所作为，这就意味着一开始就学生带上了一个紧箍咒，把学生定位在只能被动学习的位置上 。

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但是，如果老师能告诉同学，这门学科并不是“
天衣无缝”的，还有很多问题待研究，即在课程教学内容中也包括一些正在科研的部分 。年轻人是最富有探索精神的，当他们被领人未知世界时，他们的求知和参与的欲望，就大大增强 。
例如，我在讲课中强调垂直管道中的空气向上流动的熟知现象也有不少待研究的问题：我的一个研究生在工作中发现,当垂直管壁的温度增加时，管道中空气流动就加快，当管壁温度继续提高时，管中的空气流动不是加快，反而降慢，甚至不再流动了 。当他告诉我这个发现时，我不仅不相信，而且认为他一定在某些地方出现了错误 。而后，他用分析和实验方法证明了他的发现是正确的 。
在课堂上讲这个例子是告诉同学们在科学研究领域中，学生在某些点上是可以超过老师的 。从而能激发学生跃跃欲试，表现自己的参与精神 。所以，在课程教学中既要讲学科和内容的系统和成熟的一面，也要适当引进一些科学研究的内容，这样可让学生们从心理上从被动学习的定位上解放出来 。
2、提问式的讲课方式讲课时平铺直叙效果不会很好 。老师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述学科或技术发展的关键问题和转折点，这样可让同学在听课时能积极思考问题，同时也看到了研究工作者是怎样提出问题的 。

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另一种是老师提问，请同学来回答 。开始时同学们很不习惯，怕问题回答不好难为情 。例如，开学时，教室前排大多是女生，也许是因为女生一般听讲更为认真，笔记记得好，记得全吧 。当上第二堂课时，一看很多女生跑到后排去了，就是因为怕被提问 。于是我在课堂上多次强调，问题回答不好，甚至回答错了比不回答问题要好百倍 。这是因为老师正面讲，同学正面接受，似乎是懂了，其实不见得真正掌握，而只有当你正反面地积极思考，特别是在你回答错后所掌握的知识最为深刻和牢固 。

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