优质课程资源匮乏跟区域资源不均衡的时候 ， 课程厂商如何能够高度复用到全国的每一个地方 ， 而不是局限在教师资源非常充沛这样的区域 。 包括像教室的数量和师资力量 ， 很多学校过往都是学科类的老师较多 ， 我们以前开玩笑说体育老师时间都被语数外老师抢走了 ， 这点就是说学校里面关于非学科类的老师储备量现在来说是比较少的 ， 我们也看到了一些报道明年应该会有很多编制的增加 ， 也是为了更好的减轻现有教师的压力与为来更大规模的服务压力 。
这是其中一个案例 ， 是讯飞课后服务部专为这个场景打造的课后服务管理平台 ， 帮助这所学校的课后服务开展实现了信息化的管理与家校共育模式的打通 。 通过我们的AI排课系统 ， 帮他们解决了1890名学生走班排课工作量 。 长治市属于全国“双减”试点城市之一 ， 东关小学的课后服务是长治市做的比较深比较早 ， 跑得比较快的学校 。 他们是所有师生全部参与 ， 开了90多门课 ， 每周260多节课的课表 ， 从课程、师资、教室的排课上架到家长选报再到一系列数据统计形成全面性的数据看板 ， 帮助学校管理者更好的掌握即时信息;
这个学校典型案例是 ， 我们刚才提到了内容自产的这个维度 ， 这个学校就是属于在“双减”刚刚出台那会儿他们已经研究决定 ， 由他们每一位老师自己自发性的 ， 按照你自己的兴趣爱好或者特长 ， 开发一门课程 ， 从而解决了从无到有的问题 ， 后面跑起来之后 ， 再去解决“从有到优”的问题就会更加自如 。 当然 ， 解决“从有到优”就需要有更多的社会上面第三方资源能够进入学校里面去 ， 帮助他更好的解决提质的问题 。 所以说 ， 这个学校是属于让自己先跑起来 ， 所有的老师全部发动起来 ， 把这个事情先做起来 ， 这是很典型的自产的一个案例 。

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再比如说 ， 这是我们合肥的一个案例 ， 也是使用的讯飞课后服务管理平台 ， 属于市级课后服务管理平台部署 ， 基于大数据看板部分呈现 ， 可以看出该城市学校在开展课后服务工作中校内外的师资与资源均参与到了这个场景中为学生提供服务;
在合肥 ， “双减”政策出台之后 ， 允许校外培训机构通过遴选的方式参与课后服务工作 ， 区教育局方按照设定好的遴选标准 ， 将符合条件的校外机构纳入到区域课程库供区域内的供学校结合自身需求选择课程 ， 把它加入你的学校课程库里结合排课功能做好上架面向家长开展报名 。 学校通过我们的APP端选课付费报名 ， 费用缴纳到指定的第三方资金监管账户 ， 最终资金监管账户会按照销课数据定期把钱打给课程服务方 。
经后台大数据统计来看 ， 体育课程类别受众群体以及关注度是最高的 ， 也是满班率最高的 ， 这也说明众多家长都是希望孩子一天的学习结束之后能够有一个“动的”事情可以做 ， 锻炼体魄;
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“五育融合并举”教育两大生态：普及型和专业培优型
前面聊了一些政策和背景 ， 现在看看这些课程需求关键点 。 最终进入到学校后 ， 还是会重点围绕两个环节去开展整个课后服务工作 。 一个就是作业减负领域 ， 一个就是共助“五育教育”生态的打造 。
我们说减负一个是减他的作业量 ， 另外是提高他的作业效率 。 这是属于基础义务教育在完成“教”的那个部分之后课后服务场景承接的第一项任务还是把孩子作业完成 ， 特别是一到三年级的孩子 ， 作业要在校内完成 。 对于高年龄段孩子来说他的兴趣更加广泛 ， 通识作业量也逐步增加 ， 这时候对高年级段提效非常关键 ， 尤其对于初中来说既是属于义务教育阶段 ， 也要实行两减一增 ， 我们如何解决高年级阶段孩子的作业减负与提质问题 。 校内过往经历来看 ， 师资更多来源于学科类 ， 过往过程中积累更多的课程资源是来源于学科类 。 赋能工具也更多是围绕学科进行打造的 。 但是在增加了课后服务场景后 ， 需要的是德智体美劳全面发展 ， 德才兼备未来人才建设体系 ， 才是更加符合双减政策的逻辑导向 。 所以这两个点是属于我们目前来说 ， 包括我们自己讯飞在内也会重点发力的两个维度 。