②操作时对于幼儿的指导 。幼儿操作过程中 ， 教师及时的指导非常必要和有效 。这是师幼之间一对一交流的好时机 。但在本次活动中 ， 我对孩子们个别指导的机会很少 ， 偏向于对孩子操作结果对错的分类摆放 。以后在处理指导环节时 ， 教师可先收集一部分幼儿做好的结果 ， 选择适当时机至前摆放 ， 一方面不影响指导 ， 另一方面也让先操作好的孩子有检验同伴操作的时间 。  
2、关于如何解释几零几这一概念的斟酌 。  
一开始 ， 我采取的表述是第一个数字表示的是第几层楼 ， 第三个数字表示的是第几个房间 。但这样的解释过程中我发现不知如何解释中间的“0”这个数字 。而且 ， 第一和第三这样的概念 ， 也需要孩子们运用到左和右两个方向的区分 。所以 ， 我换了一种方式：“0”前面的数字表示住在第几层楼 ， “0”后面的数字表示住在第几间 ， 以“0”作为一个间隔符来解释 ， 这样的表达对孩子来说似乎更加容易理解 。  
3、关于幼儿操作错误率较高的原因 。  
执教活动之前 ， 我了解了孩子对于数数方向的掌握情况 。基本上所有的孩子都知道从哪里开始数 。但在操作门牌号的第几层第几间时 ， 我发现孩子对于横向数数的错误率较高 。这到底是为什么？我反复思考过 ， 原来平时教学中 ， 牵涉到数数时 ， 孩子们都能按照自己的习惯 ， 从左到右的点数 ， 教师也习以为常了 ， 不会用教学化的语言——从左到右来小结 。  
因此 ， 当活动中我以这样陌生的语言小结时 ， 模糊了孩子至前的经验 ， 有的孩子左右不分 ， 不知道教师小结的含义到底是什么？由此产生了横向数数时错误率较高的现象 。这样的情况让我明白到：无论是开放抑或平时的教学 ， 数活动的语言一定要来源于孩子的小结 ， 或是孩子们熟悉的言语 ， 教师对幼儿行为背后的思考一定要更为深入 ， 这样才能从根本上发现问题 ， 解决问题 。  

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