说到由“被动”转变为“主动” ， 就不能不让人想到“兴趣”二字 。 我们成年人也都有过这样的体会 ， 要写一篇文章 ， 当你对主题不感兴趣没有思路时 ， 再怎么冥思苦想也不知如何下笔 ， 可一旦来了灵感 ， 写作就成了有感而发 ， 就会行云流水般一气呵成 。 是什么带来灵感?很重要的一个因素就是兴趣 。 兴趣可以打开感情的闸门 ， 点燃灵感的火花 ， 开拓思维的灵犀 。 学生习作更是如此 ， 只有学生对习作产生内在的兴趣时 ， 他们才会积极主动地去观察去思考去创作……进而养成良好的习惯 ， 为终身写作奠定坚实的基础 。 因此 ， 对于小学作文教学而言 ， 兴趣即是起点也是终点 。 兴趣是作文的原动力 ， 也常听一些老师说自己的学生不喜欢作文 ， 不愿意上作文课 。 其实 ， 并不是所有的学生都对作文不感兴趣 ， 只是每个学生感兴趣的内容和关注的话题有一定的差距 。 有的学生喜景 ， 有的学生好抒情 ， 有的同学则热衷于编童话故事 ， 等等 。 而我们每节作文课都有一个固定的主题；不能同时满足每个学生的喜好 ， 这样一来 ， 就出现了一些同学不喜欢作文 ， 不愿意上作文课的现象 。 那么 ， 针对这个问题 ， 我们老师首先要做到的就是去激发每个学生对同一话题的兴趣 ， 从而使他们逐渐地乐于交流 ， 发表自己的看法 ， 最后热爱上作文 。
(一)创设情境 激发兴趣
在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应 ， 注意运用灵活的艺术手段 ， 使训练形式多样化 ， 使全体学生都能参与其中 ， 如以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣 。 比如我在指导学生写秋天的景色时 ， 先引导学生用画笔画一画秋景 ， 再围绕秋天的色彩写一段话 。 学生有了绘画的兴趣 ， 并马上抓住了天空、落叶、稻谷、枫叶等看得见 ， 摸得到的景物去画 ， 然后我把学生的画布置在教室中 ， 用我的语言 ， 用学生自己的作品去创设了一个情境 ， 使全班同学都感觉已置身于大自然的美丽秋景中 ， 再让他们去描述 ， 解决了学生言之无物的难点 。 在这样的情境中 ， 学生又怎么会没有说的兴趣呢？
俗话说：“兴趣是最好的老师 。 ”其实作文就来源于生活 ， 学生的欲望一旦被激起 ， 会带来无尽的收获 ， 而作文前的导入热身 ， 无疑给作文丰富的天地打开了一道大门 。 就拿“我喜欢的鱼”的这节作文课来说吧 ， 上课伊始 ， 老师用多媒体展示出了许多五彩缤纷、形态各异的鱼 ， 伴着美妙的音乐 ， 孩子们仿佛走进了鱼的世界 ， 这些生动的画面感染了学生 ， 不知不觉进入了老师创设的情境 ， 课堂气氛活跃 ， 学生的写作积极性被充分调动了起来 。
在我们的作文指导课中创设情境激发兴趣的形式很多 。 比如用录音机录下清晨有代表性的各种声音 ， 像汽车声、脚步声、鸟声等 ， 进行“听录音想象作文”实验；用电脑动画展示植物的生长过程 ， 进行观察作文；用录像机放出春天的美景 ， 进行情境作文等 ， 都可以作为创设情境、激发兴趣的好方法 。
(二)引导观察激发兴趣 。
观察是人们认识事物的前提 ， 是迈向创新的第一步 。 对学生来说认识事物的主要途径是观察 。 只有认真细致地观察才能对事物有全面细致的了解 ， 写出来的文章才会真实感人 。 我在指导学生写自己喜欢的一种水果时 ， 先引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小 ， 然后我又引导学生摸一摸、闻一闻、尝一尝 ， 使学生懂得了观察水果不仅要仔细看 ， 还要调动多种感官进行体察 ， 当学生全面地了解了水果的特点 ， 有了大量的写作素材 ， 写起文章来就不觉得难了 。 所以我觉得激发学生的观察兴趣 ， 教给学生观察方法 ， 是学生写好作文的第一步 。 学生对观察有了兴趣 ， 会观察了 ， 才能会说、会写 ， 也才能愿意写、乐于写 。 所以为了有意训练学生多留心社会生活 ， 教师可以经常带领他们去观察生活 ， 丰富学生的知识 ， 激发写的热情 。

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