如果孩子不能很好地完成游戏,您可以把游戏难度降低,设计一些对称型缺损 。比如小白兔只是少了一只耳朵,小汽车只少了一个轮子 。这样易于孩子观察出错误 。
【讲解】熟悉事物整体性的认知对于1岁半以后的孩子来说可以开始了,但我们不需要孩子能马上准确地说出或指出缺少了什么,更多的是引导孩子学会观察事物的前后变化,从而感知事物的整体性 。父母需要在日常生活中经常给孩子讲解这样的过程 。比如,给孩子穿鞋后,当给孩子穿上一只鞋的时候,我们就提示孩子:“怎么只有一只鞋呢,鞋有几只?有两只鞋,这儿还有一只 。”等等,让孩子在日常生活中感知事物整体性 。
幼儿园个案观察记录范本！幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘
案例描述与分析
清晨 ， 郑玉和大姨牵着手 ， 小脸阴阴的 ， 慢慢地走了过来 ， 还没到教室门口 ， 眼泪下来了 ， 她抬起头 ， 紧紧抓住大姨的衣服：“大姨 ， 大姨……”轻声地纠缠着什么 ， 大姨连连点头 ， 嘴里也叨咕着 。我迎了上去 ， 郑玉住了口 ， 手却抓得更紧了 ， 试图拉着大姨往回走 。“郑玉 ， 为什么哭呀？”郑玉看了我一眼 ， 显得更着急了 ， 近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨 ， 我要回去 ， 嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她 ， 连忙说：“陆老师 ， 我们到楼下去一趟 ， 待会儿再上来 。”说着 ， 带着郑玉下楼去了 。“唉……”我无奈地轻叹了口气 。
郑玉是个内向偏于孤僻的孩子 ， 小班时是哭得较“韧”的几个孩子 ， 小班diyi学期快近尾声时 ， 才适应了幼儿园集体生活 。可是已经是中班下学期了 ， 而且开学也已两个星期 ， 依旧每天来园时要哭 ， 不能不引起我们重视 。我曾经分析过郑玉的个性 ， 她的先天气质偏于抑郁质 ， 心理表现为敏感 ， 畏缩 ， 孤僻 。但从她的行为 ， 语言 ， 思维各方面分折 ， 却有其特殊性：郑玉的自理能力较弱 ， 比如中午吃饭 ， 饭菜都放在桌上了 ， 她却用手支着头 ， 一脸不高兴地看着饭碗 ， 要是我们要求她：“郑玉 ， 都上中班了 ， 已经是大孩子了 ， 要自己吃饭了”她就别过脸 ， 一滴一滴开始掉眼泪了 。问她怎么了 ， 不是“菜我不要吃”就是“太多了 ， 我吃不光”但只要老师提出：“郑玉 ， 老师来喂你 。”她就张大嘴 ， 一口一口地把饭菜都吃光了 ， 在家里就更不用说了 。她对美工活动和计算活动兴趣不高 ， 经常犯难地说“我不会 。”完成得也很慢 。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好 ， 口齿清楚伶俐 ， 表达流畅 ， 思维有序 ， 回答问题正确 ， 想象能力也丰富 。综合这些情况 ， 我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质 ， 但其高ji神经活动类型并不是“弱型”的 ， 相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型 。造成郑玉种种行为性格问题的 ， 是后天教育影响 ， 尤其是家庭教育影响的结果 ， 是性格对气质起了制约作用 ， 即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点 。仔细分析郑玉的家庭情况：她自幼是大姨带大的 ， 最亲最依赖是大姨 ， 父母虽是同住 ， 他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事 ， 做些交流 ， 吃 ， 穿、睡都是大姨照料的 ， 连假期也跟着大姨回乡下 ， （虽然其母亲也有寒暑假） 。大姨是个尽心尽责的保姆 ， 但在教育上 ， 不懂或不能象父母那样要求她 ， 只是一味依着她 ， 任何事一手包办 ， 所以造成大脑思维发达 ， 动作行为迟缓 ， 性格自尊又相对孤僻的现状 。

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