（1） 动作发展正常 。
（2） 认知发展正常 。
（3） 情绪积极向上 。
（4） 人际关系融洽 。心理不健康的幼儿 ， 
其人际关系往往是失调的 ， 或自己远离同伴 ， 或成为群体中不受欢迎者 。心理健康的幼儿乐于与人交往 ， 能与同伴合作 ， 游戏中能够谦让 。
（5） 性格特征良好 。性格是个性中最核心 ， 最本质的表现 ， 心理健康的幼儿 ， 一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征 ， 而心理不健康的幼儿 ， 常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征 。
（6） 没有严重的心理卫生问题 。如吮吸手指 ， 遗尿 ， 口吃 ， 多动等 。
在我们带班的过程中 ， 经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿 ， 比如象郑玉这样的孩子 。而《纲要》要求应为每一个儿童 ， 包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助 。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预 ， 就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上 ， 有的放矢地实施策略 ， 比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性 ， 即寓学于乐 ， 要让孩子体验到学习的成功感 ， 体会到来自成人对他的肯定 ， 这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固 。又如陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活 ， 生活离不开健康教育：儿童的生活是丰富多彩的 ， 健康教育也应把握时机 。”因此应当在盥洗 ， 进餐 ， 清洁 ， 睡觉 ， 锻炼 ， 游戏 ， 等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念 ， 关注幼儿的表现 ， 实施指导策略 。再如：家庭是幼儿园重要的合作伙伴 ， 应本着尊重 ， 平等 ， 合作的原则 ， 争取家长的理解 ， 支持和主动参与 ， 并积极支持、帮助家长提高教育能力 。就幼儿健康教育而言 ， 取得家庭、社区的积极配合更为重要 ， 否则来自任何一方的消极影响都将抵消幼儿园健康教育的积极作用 。
《纲要》为我们的教育实践提供了理论依据和行动指南 ， 在贯彻《纲要》实施过程中 ， 的确不断出现一些新问题 ， 比如：幼儿健康教育的策略如何有利于幼儿积极形成健康行为？教师的指导及环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为？如何兼顾幼儿的身体健康与心理健康？如何摆正成人保护与幼儿独立的关系？等等 ， 需要我们继续深思和探讨 。
参考于中国幼儿教师网观察记录 /HtmlLibClass/317.htm

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