鉴赏能力和美育同样是语文教学的重要任务，也是语文教学的艰难之所在 。更难为情的是，鉴赏水准和审美能力的培养不可以机械传授的，它依赖的是潜移默化、耳濡目染、润物无声 。因而，课堂教学，尤其是文学作品的教学，关键在于给学生营造一个艺术的情境和氛围，使学生进入境界和状态 。教师的言语、表情乃至表演固然能在一定程度上创设出必要的情景，但毕竟是有限的 。多媒体辅助教学在这方面，恰可大显身手 。很多影视剧、系列片、音像带、纪录资料、艺术经典都可以直接或经过制作进入课堂，大增课堂教学的艺术性和审美情趣 。比如，在教《雷雨》选场时放一段电影《雷雨》的片段，教《琵琶行》时放一段琵琶演奏的录音，教《荷塘月色》时放一段配乐朗诵，再加上教师恰到好处的精当点评，那效果会远远胜过单纯的语言表达之功 。在剧情的发展和人物的独白中，在婉转跌宕的音乐中，在清幽明丽的诗意中，学生会得到那种只可意会不可言传的艺术熏陶，从而领悟美之妙义与真谛 。
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综上所述，多媒体在语文课堂教学中的确具有非同凡响的意义和功用 。科学地运用它，可以从真正意义上实现现代教育对语文课堂教学的"九字"要求——大容量、快节奏、高效率 。但是，多媒体毕竟只能作为教学的辅助手段 。在利用多媒体辅助教学时，千万不能忽视教师的主导作用和学生的主体作用 。语文是一门关于语言的学科 。语文教学最根本的任务，在于"指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字" 。如果在解读课文时，教师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，这势必会淡化语言训练，弱化语言教学的效果，以致背离语文教学的目标 。这样下去，既不能培养学生对语言文字的认同感，也提高不了学生的语文能力 。媒体终究是媒体，无论如何也代替不了教师对学生的综合影响 。教师在运用多媒体进行教学时必须辅之以适当的点拨诱导，突出语文特点，挖掘蕴含于语言文字当中的文化与精髓，让学生感受和领略语言文字的魅力 。
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作者：钱升平
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