一幅甲虫“村民们”的劳动图生动地展现在大家面前 。小甲虫是如此的“勤勉”，小小的身体却能推动“大过身体两三倍的食物”，还“行色匆匆地赶着路” 。看着它们劳动的场景，作者在思考，到底是什么力量促使小甲虫如此勤勉地奔忙？可能是一种家庭的责任感，使它奔忙着；可能是小甲虫自我价值实现的快乐感，激发它前进着……一个问句也引发了读者的思考，促使读者不断地联想开去 。
⑥我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来 。
这一句以“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫声点明时已傍晚 。作者对草虫村落的奇异游历竟花了一个下午的时间，那是一种沉醉 。“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷；“才把我的心灵唤回来”更点明了心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意 。
(2)对词语的理解 。
静谧：安宁而平静 。
熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹 。文中指的是黑甲虫来来往往的情景 。
花色斑斓：色彩艳丽，灿烂夺目 。
驻足痴望：指停下脚步痴痴地看着 。
寒暄：见面时谈天气冷暖之类的应酬话 。暄：温暖的意思 。
野灌丛：野生的灌木丛 。灌木：一种比较矮小、丛生的木本植物 。
行色匆匆：匆忙赶路的神态 。色：这里指神态 。
蕴藏：蓄积而未显露或未发掘 。
悠悠忽忽：本文有形容神志恍惚的意思 。
二、教学目标
1．会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语 。
2．引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀 。
3．在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受 。
三、教学建议
1．初读课文时，要引导学生在分清课文层次的基础上实现整体把握 。本文共11自然段，第一层（第1自然段）是总起，交待了这次奇异游历的特殊氛围和心情 。第二层（第2~9自然段）叙写了奇异游历的全过程，其中第2自然段是对游历的概述，“我目光追随着爬行的小虫”点出了行文的线索，“奇异”则概括了这个草虫世界的特征 。第3自然段写游历的第一场景：小甲虫迷路的森林；第4自然段至第9自然段写了第二场景：也就是作为课文主体的“草虫的村落” 。这里的“角色”很多，有英勇归来的黑甲虫，有熙熙攘攘往来的黑甲虫村民，有好像南国少女的小圆虫，有庞然大物蜥蜴，有一群作为音乐演奏者的黑甲虫，还有负责气象观测的、忙于建筑设计的各种分工不同的虫子……第三层是末尾两个自然段，表达了作者对草虫村落的依恋 。作者正是在这种严谨的结构中，有条不紊地按照游历过程，对草虫的村落和草虫的生活作了细致的观察和奇妙的想象，并融入了自己热爱自然、关爱生灵的独特情怀 。因此，初读课文时帮助学生梳理层次，分清两个场景和活跃在两个场景中的多种角色的不同表现 。这样，方能在整体上把握好课文内容 。
2．细读课文时，可以围绕“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”这个主要问题，让学生体悟课文，思考揣摩 。可引导学生先注意作者观察到的小虫的活动及环境，然后思考作者是怎么想象的，表达了怎样的思想感情 。在此基础上展开交流，在交流过程中教师相机点拨 。
3．课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考 。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去 。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露 。此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光 。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的 。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？还有，课文第9自然段，“我还看见了许多许多……”启发学生思考：“我”还会看见些什么？也许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物……

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