信息化课程资源同样拓展到了职业学校课堂 。
“我们打造的珠宝玉石鉴定与加工教学资源库，已通过教育部验收，获得了优秀的成绩 。”北京经济管理职业学院副校长魏中龙介绍，高水平的珠宝艺术品设计和加工要经历很多环节，学校聘请了中国工艺美术大师和国家级玉雕大师做兼职教师，已录制了35门课，形成了一个内容丰富的数字化教学资源库 。
北京师范大学智慧学习研究院、教育机器人工程中心主任姚有杰表示，数字化技术对教育的影响包含四个维度：教学设备、教师、学生、教学环境 。“以虚仿实验和数字孪生为例，它改变了实验和实训的方式，用高度仿真的虚拟设备模拟现实物理空间的设备，学生先在虚拟环境里操作，巩固知识和技能，接下来到真实环境中实践，起到学习和培训的作用 。”姚有杰介绍，我国从2017年开始打造虚拟仿真实验教学项目，计划一期到2020年建成1000个国家级项目，2019年后并入“五大金课”、本科一流课程，2020年11月公示了700余门课，包含46个专业大类的168个专业，职业院校也在重点打造基于专业的虚拟仿真实训基地 。
“2012年是世界‘在线教育元年’ 。从那时到现在，‘教’与‘学’的形态，无论是内容、形式还是场景都发生了很大变化 。”中关村教育投资管理合伙人于进勇表示，“一位老师说，他在过去20年一共教了2000个学生 。今天下午线上一堂课，在线的学生就达到了3000人 。一个学期教的学生数量相当于过去20年的总和，这就是在线教育带来的巨大价值，效率大幅提升，成本自然而然就下降了 。”
个性服务不足、互动体验欠佳，资源瓶颈仍待破解
那么，这些数字化课程资源究竟是否受学生青睐呢？
“线上课程一般比较精炼，不像有的线下课堂老师会有些发散，让我们抓不到重点 。慕课课程大多重点鲜明、条理清楚，配套习题也会紧扣重点难点做有针对性的训练 。此外，听慕课还可以自己把控时间，不像线下课程，有时候‘不在状态’，但必须按课表时间上课，这样更灵活、效率更高 。”廖敏悦最欣赏的是慕课的时间自由度和讲解条理性，“此外，传统课程一般比较严肃，而慕课的讨论区很活跃，可以很方便地了解其他同学对课程内容的看法 。”
“我认为慕课最好的一点是把多媒体的优势最大化 。我们可以在听课时看纪录片，对知识的理解更多元，信息渠道大大拓展了 。”朱沁雯表示，课堂45分钟的内容实际上很有局限性，要想真正将知识学透，或者深度学习自己感兴趣的学科，就要利用信息化资源获得更加系统、专业的知识 。“把更多知识送到大家手里，打破时间、空间的局限，让公众碰得到、够得着，这是数字化课程平台更大的意义 。”
“相比线下课，线上课程的互动性其实还是有缺失，而且部分习题做起来觉得是重复练习，但为了完成任务必须做，和学生实际掌握程度的贴合性有挺大差距 。”廖敏悦说 。朱沁雯也观察到，除了课程练习、评价环节没能提供个性化、针对性服务外，“打卡”要求也造成了评论区一定的“划水”现象 。“为了获得讨论部分的分数，不少同学在讨论区‘刷热度’ 。只要发出几个字，不管有没有思考，就算‘完成任务’了 。这很形式化，对于促进课程内容的认知、消化作用不大 。”
记者了解到，目前不少“双一流”建设院校将部分网络课程资源与社会共享，但一些名校专业课的开放程度仍有待提高 。“对于自己本专业的课程，有时不满足于听老师在课堂上讲，就会在慕课平台上找其他学校教师的课程来听，但顶尖法学专业院校相关课程数量并不多，在排名稍后一点的院校才能找到相关课程 。”廖敏悦表示 。

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