现在国家的新课标强调关键能力核心素养的发展 ， 这种核心素养 ， 是做题做不出来、刷题刷不出来的 ， 一定要把知识放在真实的情景中去 ， 让学生解决跨学科的知识问题 ， 促进迁移运用 ， 发展高阶思维 ， 实现关键能力与核心素养的培养 。
教学范式 ， 是以特定的学习理论与教学理论为指导的 ， 随着学习理论与技术的发展 ， 教学范式也随之发生变化 ， 从以知识传递为主向知识建构与知识创生转变 。 从老师讲、学生听、模拟考试这种教育范式 ， 到老师精心设计问题、准备资源、设计学习活动、设计评价、准备学习工具 ， 一步步引导学生在解决问题的过程中学习 。
这种学习方式 ， 既能让学生达成对知识的深刻理解 ， 又让学生有更多的交流讨论、独立思考和协作的机会 。 学生甚至能够进一步创生自己的情景性知识 ， 促进高级思维能力的发展 。
我们在课堂教学中不仅要让学生达到了解、理解、掌握的层面 ， 也就是知识领会、应用层面的目标 ， 还要把知识放在真实问题中 ， 利用智能技术作为认知工具来促进学生分析、综合评价乃至于创造的能力 ， 要从浅层次的认知走向深层次的认知 ， 促进学生深度的学习 。 这种富有挑战性、培养学习智慧的深度学习 ， 将成为未来教学的重点 。 同时 ， 我们不仅要让学生了解知识 ， 更需要发展学生的全球意识、协作能力、学习和创新技能、信息技术基本素养、公民素养 。

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智能时代不需要机械操练 ， 人工智能不能用于训练考试机器 ， 某些企业宣称的纳米级知识点拆分、刷题的适应性学习 ， 不应该是人工智能教育应用的主流方向 。 智能时代需要从“以发展智力”为中心 ， 向“智力和非智力协调发展”转变 ， 从“学科知识获得”为中心到“核心素养”转变 ， 智能时代需要人机结合的能力与素养 。
现在很多人认为 ， 一个知识点一个知识点地练习、基于练习的行为数据 ， 选择不同的题目就是适应性学习 ， 认为知识点都掌握了以后 ， 就获得了这个学科的整个知识 ， 这是不对的 。 举个例子 ， 拥有1万个汽车零件等于拥有1辆汽车吗？把知识点拆分成1万个小知识点挨个过关 ， 也不等于学生了解了学科知识、更谈不上理解学科的思想 。
所以 ， 现在新课标、新教材越来越强调大单元教学、核心概念的转变 ， 而不是刷题的适应性教学 。 大单元整合 ， 跨学科整合可以让学生了解知识之间的联系 。 比如 ， 二元一次方程的解的物理意义是什么？它是平面几何两条直线的交点 。 要让学生了解知识在不同领域的表现和特征 ， 这才是真正的关键学科能力和学科素养 。
转变学生获取知识的方式 ， 要从关注“双基”到关注“四基” ， 从关注基础知识、基本技能到关注基础知识、基本技能、基本思想、基本学习活动体验 ， 培养学生的“四能” ， 即发现、提出、分析、解决问题的能力 。 要从灌输式的教学变成建构式的、问题解决式的、探究式的、知识创生性的教学范式 ， 转变学生获取知识的方式 。
总之 ， 在课程结构变革方面 ， 我们的课程越来越综合化 ， 越来越强调转变教学范式 ， 转变学生获取知识的方式 ， 促进学生关键能力核心素养的发展 。
课程实施方式变革：人机结合
课程的实施方式 ， 将呈现出“人机结合”的特点 。
现今的课程实施方式 ， 一般是老师每节课讲45分钟 ， 一天8节课 。 从长远来看 ， 课程的知识性传递部分 ， 人工智能的表现会比人更突出 。 比如现在的英语课 ， 学生如果能学会使用可以背单词、练口语、学语法、深度阅读的多种软件 ， 并将其从头至尾玩通 ， 那不上英语课的学生英语同样会很好 ， 甚至比老师讲课的效果还好 。