（老婆婆，你磨铁杵做什么？  
之=问谁？问什么？  
老婆婆，你磨铁杵做什么？  
⑵读一读带有“之”字的语句 。  
五、变幻朗读  
⒈变成诗歌，更加醒目 。  
磨针溪，  
在/眉州象耳山下 。  
世传/李太白读书/山中，  
未成，  
弃去 。  
过小溪，  
逢老媪  
方/磨铁杵，  
问之，曰：  
“欲作针 。”  
白/笑其拙 。  
老妪曰：  
“功到/自然成耳 。”  
太白/感其意，  
还/卒业 。  
⒉打着节拍，开心诵读 。  
⒊娓娓道来，如讲故事 。  
⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下 。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？  
⑵学生讲述，讲后评议 。  
（一个故事大王诞生了，一个未来的'会讲故事的爸爸诞生了……）  
⒋抑扬顿挫，像说评书 。  
（教师引领，一句一句说评书 。  
话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……  
⒌教师吟诵，音韵悠悠 。  
（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱 。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）  
⒍总结归纳，提炼方法 。  
一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！  
六、尝试背诵  
⒈看着填空，尝试背诵 。  
⑴出示内容 。  
磨针溪，在 。世传，未成， 。过，逢老媪，问之，曰：“ 。”白 。老妪曰：“ 。”太白， 。  
⑵自由背诵 。  
【铁杵成针优秀教学设计模板 铁杵成针教学设计一等奖】⒉乐于展示，我来背诵 。  
⒊眉飞色舞，齐声背诵 。  
八、拓展延伸  
⒈出示谚语，大家诵读 。  
这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：  
铁杵磨成针，功到自然成 。  
只要功夫深，铁杵磨成针 。  
⒉指名朗读 。  
⒊齐声诵读 。  
七、课堂小结  
本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针 。愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课 。  
铁杵成针优秀教学反思  
《铁杵成针》这篇课文是以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针 。文章篇幅短小，寓意深刻，有深刻的教育意义 。富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作 。因此，结合新课标的要求，这节课的教学我做以下设计 。  
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了 。因此，教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点 。通过自由读、范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议、指名读这些不同形式的朗读，突破重难点 。  
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺 。教学中，引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础 。同时依据学困生的难点句进行释疑，教授学生学习文言文的新方法——扩词法 。接着引导学生理清故事的脉络——起因、经过、结果，然后依据这样的顺序，按照原文讲故事就容易多了 。文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍 。因此对于省略句：问之，曰：“欲做针 。”进行拓展，让学生依据原文展开想象，进行2次对话，旨在培养学生的想象力，以及对话的提示语训练，丰富故事情节，同时提高学生写段的能力 。

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