一、 重视说话训练–以”说”促写 。
说话人人都会 ， 而要做到逻辑性强、条理比较清楚 ， 则并非每个生都会 ， 尤其是农村的孩子 ， 方言语、口头禅比较多 ， 这对作文带来了较大的困难 ， 因为作文本身是一个说写结合的过程 ， 说是写的前提和基础 ， 写又使说得到升华 ， 因此必须重视说话训练 ， 为写作铺好基石 。
（一）、上好说话训练课 。
根据大纲的要求 ， 每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容 ， 教师应紧紧抓住这些教材 ， 让学生进行练习 。 这些教材 ， 除了训练学生的说话能力 ， 还能培养学生的观察、想象和思维等能力 ， 而这些能力又是学生作文时必不可少的 。
（二）、组织各种活动 。 为学生的说话训练提供第一手材料 。
兴趣是最好的老师 ， 活动是说和写的最现实、最客观的材料 。 教师应根据生好活动的特点 ， 要有目的、有、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动 ， 如参观、访问、游览、清明节扫墓等等 ， 而后让学生说说活动的经过和感受 。 这样既锻炼了学生的活动能力 ， 又提高了学生的说话水平 ， 还能使学生产生写作的欲望 。 使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生 。
（三）、利用语文兴趣课 ， 让学生即兴发言 。
学生把自己想说的话说出来 ， 不拘一格 。 如：今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等 。 当然说话训练必须遵循从易到难 ， 由浅入深这样一个循序渐进的过程 。
二、 围绕阅读中心–以”读”促写 。
如果说“说”是写的基础 ， 那么阅读是作文的关键 ， 教师通过阅读这一主渠道 ， 将写作知识和技能传授给学生 。
（一）、充分利用课文教材 。
现行的语文教材 ， 遵循学生的认知水平和实践能力编写的 。 每册教材都安排了不同的知识内容 ， 如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片断；高年级则将章为重点 ， 要求文章有中心 ， 有重点 ， 懂得开头结尾的基本方法等 。 教师在时 ， 要抓住每个写作知识点 ， 做到胸有成竹 ， 训练扎实到位 。 让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能 。
（二）、增加课外阅读量 ， 使知识扩展和延伸 。
教材内容对学生的作文起到导航之效应 ， 但它有局限性：其一教材内容必竟较少 ， 不可能襄括所有的写作知识和技能；其二 ， 写作并非数学公式 ， 每篇文章都有其不同的特色；其三 ， 祖国语言文字博大精深 ， 语文教材只是其中的一部分 。 因此 ， 增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法 ， 如班级设立图书角 ， 利用学校图书馆等 。 例如:在平日的中,我每星期都要抽出二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中 ， 学习和掌握丰富的语言文字 ， 并将课内外的写作知识融合为一体 ， 使之转化为写作技能 。 当然教师要帮助学生选择阅读的材料 ， 加强阅读的检查和指导 。
三、 多动笔干–以“写”促写 。
唯物辩证法告诉：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上 。 作文也是如此 。 当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章 ， 教师就要鼓励他们多写多练 ， 以达到举一反三、融类旁通之效果 。 真所谓熟能生巧、勤能补拙 。

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