读文本悄引领
阅读是写作的基础 ， 是提高写作水平的关键所在 。 没有良好的阅读习惯 ， 就没有丰富的语言积累 ， 也难有“下笔流水”之效 。 阅读可从课外和课内两种形式入手 ， 课
外可采用“班级小书架、个人自主阅读”等方式 ， 并要随时摘抄“好词好句” ， 养成“不动笔墨不读书”的习惯 。 遇到不懂的字与词 ， 要充分利用工具书的“威
力” ， 其实这些也是语文学习的惯性养成教育 。 课内阅读本是教师引领下的文本教学 ， 单元所选的课文 ， 是对本单元主题最好的阐述 ， 也是本单元习作最良的陪作典
范 ， 教师若能巧妙地引领阅读教学 ， 学生定会顺利完成单元习作的要求 。
精典范文慢引路
三年级学生习作 ， 无论是书写格式 ， 还是内容方面 ， 都极大地存在着困惑 。 虽然书写格式强调多次 ， 但是好多学生还是“旧病重犯” 。 如：段前不知空两格 ， 文章一
段式 ， 有的无标点符号等 。 对于内容而言 ， 学生感到无从下笔 ， 虽然下笔 ， 还是咬着笔头“挤牙膏” 。 欲想解决刚习作起步学生的困惑 ， 教师可自写或者网上找范文
打印引路 ， 但为了让他们真正动起来 ， 不要达到“人手一份” ， 让其抄写在自备的“好词好句本”上 ， 这样不但可作诵读用 ， 而且可起到练字作用 。 如：网上文章
《美丽的秋天》 ， 从文章结构、内容等方面都给予了很好的典范 。
实践活动趣引写
作文来源于生活实践 ， 离开生活的作文 ， 只能是天马行空 。 对于刚习作学步的三年级学生 ， 无生活化的习作写起来似乎很艰难 。 为此 ， 教师必要时可开展户外活动 ，
充分发挥各种感官的作用 ， 随之慧于心 ， 而后成文 。 如果写人物外貌及小动物特点 ， 更要让他们深入生活实际现场作笔 ， 如同画家写生一般 ， 这样才能趣味横生 。 另
外 ， 要让他们亲自动手 ， 亲眼观察 ， 亲耳倾听 ， 打造生活的丰富多彩 。 如：第四单元习作是写观察日记 ， 建议学生先动手去做“彩色粉笔落入水中、摩擦橡胶棒吸碎
纸片”等试验后 ， 再去写自己的观察过程 ， 这样方能有理有据 ， 有话可说 。 总之 ， 让实践活动去引发学生写作的兴趣 ， 还是切实可行的 。
自信兴趣激引情
自信心是事情成功的基础 ， 缺乏自信的心理行事 ， 只能畏手畏脚 ， 不知所措 ， 客观行事往往会乱分寸 。 增强自信心 ， 兴趣盎然地投入到写作之中 ， 定会偶感而发 ， 冲
破开头难以下笔的局面 。 为此教师必须设法增强学生写作的自信心 ， 从而提高写作的兴趣 。 小到一句鼓励性批语 ， 大到物质性的奖励 ， 都会无形中增强学生的自信
心 ， 乃至激发他们写作的激情 。 这里还特别要强调教师一定不要有“拔高”行为 ， 即对学生要求不能太高 。 对于刚习作起步的学生来说 ， 往往能下笔有话可写即可 ，
否则挫伤了他们写作的积极性 。 另外 ， 教师要尽量采取面批的形式 ， 这样不仅可当面提出需要修改之处 ， 而且还能触类旁通地引导写法等 ， 从而避免那种“批语无
效”的场面 。
多角度、多方位地引领、引写、引情 ， 辅之生活化习作的引入 ， 再之不拔高、增强自信心等合理方法的引用 ， 定会让三年级学生习作出现“驿路梨花处处开”之局 ， 从而也会让我们的诗意语文绽放芬芳缕缕！
小学生三年级作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情 ， 经过自己的语言组织 。 用恰当的语言文字表达出来 。 小学三年级 ， 就普遍感觉到

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