3、书中自有言如玉
高考复习的重要任务是梳理知识，让知识成为系统 。 比如，知识框图、知识列表，问题是，他们凭什么得到？当然，教师可以把这些直接告诉给考生，但直接听来的能内化为考生的认知结构吗？最好的方式是让考生自主获得，这些金玉良言都隐藏在课本当中，这实际上是一个重温学习经历的过程，重温课本的过程，也是一个把课本由厚读薄的过程 。
数学高考，还需要规范地作答 。 那么，由谁来示范呢？哪些定理不能直接套用，哪些过程不能省略，哪些表述不能随意，哪些符号不被承认，这些都可以而且只能依据课本 。 关于解题的表达方式，应以课本为标准 。 很多复习资料中关键步骤的省略、符号的滥用、语言的随意性和图解法的泛化等，都是不可取的，应通过课本来规范，需要通过课本来正本清源 。
三角恒等变换难度降低，为什么考生的得分率仍不高？
三角恒等变换，试题的复杂程度较之以前已明显降低，而考生的作答情况则随着试题变得简单而越来越不尽如人意，这多少有点费解的事实告诉我们，因为考题简单化的趋势导致了模拟题的简单套用．考题简单了，模拟题当然要随之简单，这是无可厚非的 。 问题不在这里，而在于模拟题的简单使考生忽略了三角公式推导的过程，这个过程是不该忽略的，只有以本为本，才能补回这种缺失 。
三角本来无难度，为何未得高分数？
基本概念不理解，混淆特殊角弧度 。
未能判定角范围，符号难断正或负 。
三变三用欠灵活，重要公式记不住 。
来龙去脉不清楚，生搬硬套怎应付？
恒等图象两变换，少用数形相辅助 。
不依条件选定理，斜三角形解有误 。
奉劝考生抓基础，反思总结多省悟 。
怎样理解回归课本？
回归课本绝不是“烫剩饭”，而是通过“回归”，来不断地清晰和把握数学知识结构，不断地形成和完善对数学思想方法的认识作理解，不断地提升综合应用能力，回归课本可以用四个字概括：梳、发、编、变 。
（1）梳——梳理知识，理清头绪 。 梳理出有哪些重要概念？有几条重要定理（公式）？
翻开教材，可以重温学习的历程，回忆学习的情节 。 比如在细读教材中，要形成这样的几种意识：空集意识、定义域优先意识、讨论公比是否为1的意识、讨论判别式的意识（尤其在直线与圆锥曲线联立求解得到的关键方程中）等；在理解概念时，一定要咬文嚼字，注意细节 。 如斜率的定义：只有在倾斜角不是90°的直线，它的倾斜角的正切才叫做这条直线的斜率，很多考生常常忘掉这一点 。
（2）发——发现规律，发展思维 。 再现重点知识的形成和发展过程，特别是在这一过程中所产生的数学思想方法，加以提炼 。 在复习每一课题时，必须联系课本中的相应部分 。 不仅要弄懂课本提供的知识和方法，还要弄清定理、公式和推导过程和例题的求解过程，揭示例、习题之间的联系及其变换 。
在复习训练的过程中，我们会积累很多解题经验和方法，其中不乏一些规律性的东西，要注意从课本中探寻这些经验、方法和规律的依据 。
（3）编——编织网络，寻求交汇 。 理清前后知识结构，将整个知识体系初步建立框架，并有意识地强化知识的横纵联系，形成初步的网络 。
要深刻、渗透地去理解和把握教材所蕴涵的数学思想、数学方法和数学精髓，提炼教材中的通性、通法，并加强总结和应用，把它们串成线、形成链，变式拔高，把散乱的珍珠串成精美的项链，使其得以“升华” 。

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