三、围绕核心价值 ， 设计故事教学
活动的设计是故事教学的关键 ， 语言教学环境下的“听故事”不同于作为娱乐消遣的“听故事” ， 后者主要是用于“听”或“乐” ， 除了这些别无其他的目的；而前者主要是“寓教于乐” ， “教”才是目的 ， 围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径 。
首先应明确故事教学的核心价值：倾听—理解—表达 。 教师应把握好核心价值来组织、设计故事教学 。
倾听：倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径 ， 因此教师要把握好幼儿有效注意力的时间 ， 为幼儿创设一定的情境 ， 引发幼儿的倾听欲望 。 一棵大树、一座房子 ， 几件简单的道具就能营造出森林等与故事有关的情境 ， 便可将幼儿带入故事中 。 在倾听故事前 ， 教师还可以提一个问题 ， 让幼儿有目的倾听 ， 提高清廷的目的性 。 如在执教故事教学
《猜猜我有多爱你》时 ， 我用小兔手偶吸引了幼儿的注意力 ， 调动了幼儿听故事的欲望 ， 并且提问：“小兔要上床睡觉了 ， 它问了兔爸爸一个问题 ， 你们知道是什么问题吗？”由问题顺利过渡到第一遍倾听 ， 孩子们带着问题、带着疑惑 ， 听故事的欲望更加强烈了 。
另外 ， 幼儿在倾听故事时 ， 教师要正确、恰当的使用教具 。 第一遍倾听 ， 教师可借助故事中主要的形象的手偶 ， 如《猜猜我有多爱你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼手偶 ， 吸引幼儿的注意力 ， 帮助幼儿熟悉故事内容；在第二遍倾听时 ， 教师则可利用反映故事的大背景图及故事中人物角色的图片 ， 让幼儿整体感受故事 ， 理解故事内容；在第三遍倾听时 ， 教师可变换用可操作的拉线教具、插入式教具 。 每一次倾听 ， 教师借助不同形式的材料 ， 给幼儿不同的视觉感受 ， 让幼儿每一遍倾听都有新鲜感 ， 情绪高涨 。
此外 ， 幼儿在第一遍倾听故事时 ， 教师最好采取自己讲述的方式 ， 利用语调、表情感染幼儿；在讲述时 ， 教师还可以做相应的动作 ， 肢体语言的运用可以增强故事的感染力 ， 提高故事的理解度 。
理解：为了帮助幼儿理解故事 ， 得到相关经验的提升 ， 提问是必不可少的环节 。 因此 ， 教师应明确每个问题的提问目的 ， 做到问题要有针对性、递进性、个体差异性 。 第一遍倾听后 ， 教师可根据故事的名称、人物角色进行提问；在第二遍倾听后 ， 教师可问一些细节性的问题 ， 并且注意追问 ， 提升问题的递进性 。 对于能力较弱的幼儿 ， 教师可提问简单、直接的问题 ， 帮助幼儿梳理信心；对于能力较强的幼儿 ， 教师可根据幼儿原有经验 ， 利用问题引导幼儿思考、提炼 。
活动前词汇的丰富、适当故事中难以理解的词汇都可为幼儿理解故事扫除障碍 。
表达：在理解的基础上 ， 教师可为幼儿设计表达活动 。 对于大班故事教学 ， 往往会涉及到一些社会性目标 ， 因此教师可让幼儿结合自身感受和经验 ， 谈一谈“如果你是＊＊ ， 你会怎么做？”、“你最喜欢故事中的谁？为什么？”等 。 若以熟悉故事中角色的对话作为目标 ， 教师则可为幼儿准备头饰 ， 创设情境 ， 让幼儿扮演其中的角色 ， 复述语句 。 教师还可以用延伸活动 ， 让幼儿在表演区进行故事表演 ， 从而理解、表现故事中角色的性格 ， 复述故事中的角色对话 ， 如《小熊请客》 。
总之 ， 幼儿园大班故事教学 ， 要以幼儿为主体 ， 以兴趣为中心 ， 遵循大班幼儿语言发展的规律 ， 创设愉快的学习氛围 ， 让幼儿在倾听、理解、表达中得到语言的发展 。
没有考教师资格证可以考幼师资格考试吗幼师资格证书是属于教师资格证的 。 报考幼儿园教师资格考试 ， 应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；原则上应具备《教师法》规定的相应学历条件 ， 并应符合本省确定并公布的学历要求；应届在校生报考中小学和幼儿园教师资格考试应提供学校出具的在籍学习证明 。

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