那么又有人要问了，学科核心素养、课程核心素养，这是不是又搞文字游戏？为什么要分两种说法？有理由吗？有的 。
第一，希望义务教育阶段更关注人，淡化学科 。
第二，义务教育有些课程根本不是学科，比如劳动，我们不能说劳动学科核心素养，可以说劳动课程核心素养 。
第三，义务教育阶段有一些课程不是一个学科，是一类学科群，比如科学与艺术，所以讲学科核心素养也不恰当 。
第四，所有课程标准的封面都叫某某课程标准，如艺术课程标准，故称艺术课程核心素养 。
新课标的第二个突破：学业质量
2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，内容标准就是知识点标准，这在当时也是里程碑式的进步，它超越了教学大纲的内容要求；现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量 。

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什么叫学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用 。
为什么中考高考强调综合性、实践性、应用性，就是考学业质量综合表现、考学业成就表现 。原来的那种基于知识点的“双向细目表”，如狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用，学生得了100分也不知道什么是狗……这种做法将要退出历史舞台 。
第二，学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画 。
第三，学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据 。
02新课标会带来怎样的新教学？
新修订的义务教育课程方案非常明确，新教学将深化教学改革，提出了四方面的要求：

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第一，坚持素养导向 。我们的目标是关注素养，不只是关注知识点 。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要大一点 。
第二，素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践 。比如地理强调地理实践，反对以前“不着地”的地理学习方式，就是人跟地不接触、整天在地图上画来画去的方式 。
再比如科学，我们要反对用不科学的方法学科学 。什么叫不科学的方法？不科学的方法，就是不做实验，物理不碰物，如何能知道物之理；化学不见化，不做实验嘛，看不见变化，这还叫化之学吗？生物不懂生，教了学生什么是细胞、什么是遗传、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命观念 。
怎么解决这个问题？就是要强化学科实践 。
第三，推进综合学习 。义务教育阶段要非常关注综合学习 。加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程 。
在新课标中，每一门课标国家都要求花10%的时间来开发跨学科主题，在教材层面必须要保证将10%的跨学科内容设计出来 。
最后就是因材施教，我们已经富起来了，已经解决了每个人的读书问题，即面向人人的问题，现在要考虑如何“适合每个人”，即要落实因材施教、因人导学 。
03围绕教学改革的三大洞察
围绕这些改革方向，我再简单讲几个观点 。
观点一：学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑
我们以前一直在两极端，站在生活的立场批判学科，站在学科的立场批判生活，所以课程都是钟摆，现在要思考怎么站在学习的立场上来思考这个问题 。