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学科逻辑是什么，把一只狗分解，先学狗头再学狗身、狗腿，最后学狗尾巴 。狗头考了解、狗身考理解，狗尾巴考简单应用 。学完了、考完了，但考100分还是不知道什么是狗 。
生活逻辑是什么，狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗 。
生活逻辑是先认识狗、看狗是狗，学科逻辑是看狗不是狗，学习逻辑是看狗还是狗 。教会学生狗头、狗身、狗尾巴还不够，要把它们整合在一起 。学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，期待通过习得的过程，实现从“双基”到“素养”的升华 。

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观点二：素养导向的“大”单元教学
现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标 。
因此，老师的教学必须要改，不改达不到这个目标 。素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化 。

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所以，新教学可以总结为简单的四句话：
第一，素养本位的单元设计 。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养 。
第二，真实情境的深度学习 。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材，还要换学习方式 。
第三，问题解决的进阶测评 。一定要从真实问题解决进行评价 。
第四，线上线下的智能系统 。线上学习已经实施了20多年，以及去年大规模的线上学习也证明，光靠线上学习是靠不住的，哪怕人工智能也解决不了这个问题 。但线上有线上的优势，线下面对面有面对面的优势，所以未来的学习就是线上线下混合学习 。
将来，这个四个方面会是教学的关键 。
观点三：教师编制学历案

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课程的所有设想，都是靠做出来的，老师上课的第一步是备课，备课怎么备？我们这几年都在做课程视角、学习立场、单元设计，简单地讲，原来的教案都是写老师自己要做什么，比如第一步导入、第二步创设情境、第三步讲新课，主体全部是老师 。这有什么问题呢？这有八大问题——

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第一个问题，教案的立场是老师，不是学生 。医生写处方从来不写自己要做什么，都写病人要做什么 。老师现在备课都在写自己做什么，我们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，老师的教案是写给领导看的，以自己为中心的 。
第二个问题，教案的单位是课时，而不是学习 。教了不等于学了，学了不等于学会了，老师拿工资靠什么？是靠有没有教过拿的，还是靠学生有没有学会拿的？我们设计的教案，应该是我们怎么教，还是学生经历怎样的学习才能学会呢？老师要把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来 。
后面的简单讲，老师花时间写出来的教案或PPT，下课之后有几个学生有？花那么多时间做出来的PPT只是课堂上展示一下吗，课后有没有给学生？周末学生想回忆一下这个星期学过的内容，他到哪里去找？
为什么不把编制教案的时间，用来编制学历案，发给学生带回家，复习时可以作为参考？