老师可以做的是，白天讲完知识点后，在当晚的作业中布置相应的题目；在接下来的三天，每节课的课前小测，还有连续两周的周测，都安排一定量的题目；如果周测发现学生还不过关，可以视情况加一两节复习课或练习课，就这样反复练习，帮助学生巩固知识 。
第三，持续获得有效反馈
老师最大的作用是什么？有的人认为是激发学生的学习兴趣，有的人认为是传道受业解惑，其实对于学生的学习来讲，老师最大的作用，应该是提供即时有效的反馈 。
一个知识用得好不好，最好有老师随时指出，学生必须能够随时了解练习结果，看不到结果的练习等于没有练习 。在某种程度上，刻意练习是以错误为中心的练习，学生需要建立起对错误的极度敏感，一旦发现自己错了就感到非常不舒服，一直练习到改正为止 。
反馈要想做到即时，老师需要提高结果分析能力 。课堂上，学生在练习时，老师不妨手拿红笔来回巡视，发现错误就悄无声息地画个圈提醒，一轮练习做完后，立即把观察到的问题做个统一点评，让学生知晓 。对于学生的作业和周测卷，老师或者提高批改速度，或者委托科代表帮忙，或者直接板书答案，供学生订正，总之，要趁学生心里还有一丝惦记的时候，完成反馈的提供，这样才有助于激发学生持续的积极性 。有的老师不紧不慢，作业收上来好几天才发，这周考试下一周才改完评讲，学生早已经忘记了，效果自然大打折扣 。
反馈要想做到有效，老师就不能仅仅满足于打勾打叉，简单地评个ABCD等级，这是浮于表面的反馈 。三流老师只会告诉学生答案对错，二流老师能够指出学生错误背后的原因，而一流老师能预见学生大概率会犯哪些错误，通过设计题目，让学生和常见的错误“不期而遇”，从而有效改正 。这种预见性的修炼，离不开个人平时对经验的总结和积累，也离不开备课组的通力合作和精心教研 。
第四，精神高度集中
有一年幸运地跟一位教学大神同事同一个备课组，据说她上课风趣幽默，很受学生喜欢，成绩也是杠杠的 。我特地把自己的课调开，连续听了她好几个礼拜的课，发现了一个细节：在讲知识点的时候，课室里的确是欢声笑语的一片，可是到了做练习的时候，课室里会出奇地安静，仔细一看，几乎每个学生都专心地盯着题目思考，上一秒还开着玩笑的同事，此时是一脸的严肃，掌控着整个纪律 。
刻意练习没有“寓教于乐”这个概念 。曾经有个著名小提琴家说过，如果你是练习手指，你可以练一整天；可是如果你是练习脑子，你每天能练两个小时就不错了，因为高度集中是一件很耗体力的活 。《娱乐至死》的作者波兹曼说过，从来没有任何一位先贤说应该寓教于乐 。教育哲学家从来都认为获得知识是一件困难的事情，学习是要付出代价的，耐力和汗水不可少 。
因此，在学生做练习时，老师最好的选择，就是管理好纪律，营造一个独立思考的安静氛围 。这不是一件容易的事，有的学生总是忍不住开小差，或者找身边的人讨论，有的老师可能觉得为难，管吧，人家在讨论问题；不管吧，讨论的学生越来越多，课堂很快就会嘈杂一片 。解决的一个办法，就是划定独学和讨论的时间，先保证独立思考，再适当兼顾讨论 。为了让学生能够集中精力，老师需要把练习的纪律牢牢地掌控住才行 。
现代管理学之父彼得·德鲁克说过：“你唯一的能力就是应用知识创造价值的能力 。”从系统的角度看，知识的应用是知识管理的一部分，它与知识的输入、以及认知结构的搭建是分不开的 。作为老师，我们不能把目光局限于学生解决所谓的常见题型，而应该帮助学生完善知识的管理，从根本上提高学习效率 。

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