学生是教学目标设定的行为主体，学情则是教学目标设定的着力点 。所谓学情是指“对学习效果可能产生影响的学生信息”（谢晨，胡敏慧，2015：25） 。学生现有的学习基础、学习的能力、经历、态度、习惯以及生活经验等都是可能影响预设教学目标能否达成的潜在信息，而这些信息往往是不可以直接得到的，要靠教师日常留心地观察和记录 。学生是“影响教学目标设定的‘黑箱’或‘灰箱’，因为学生本身的很多情况不是显性的，但也并非不可知的”（夏谷鸣，2009） 。英语学习是一个渐变的过程，课上表现、作业质量、考试成绩都可以反映出学生英语基础、学习态度和学习能力，这些都是教师准确把握学生学情的重要方面 。
因此，教师首先要认真记录、分析学生的英语学习表现，把观察到的信息积累起来，从这些信息中去解读“前因后果”；其次，教师在具体设定某个单元或课时的教学目标时要结合学情，初步判断学生完成某单元、某课时学习的可能性，如果对于学生实际情况来说难度较大，则适当降低目标要求；如果难度不大，则可以对教材内容进行深挖与拓展 。为了使教学目标的设定更有效地促进教学质量的提升，教师还可以根据学生的英语学习的实际情况，对于教材内容进行适当的筛选、增添和删减 。筛选需要学生掌握的核心内容，增添更有利于学生发展的新内容，删减与学生学情不符的难度过大或难度为零的内容 。
此外，学情的把握还要关注学生个体间的差异，尤其是班上的优等生和学困生，合理的教学目标应该为每一位学生在原有基础上获得进步留下可能的空间，亦即教师可以根据不同学生的学习情况，设置分层目标 。
例如，人教版《英语》七年级下册Unit 6“I’m watching TV.”以日常活动为话题，语言功能为谈论人们正在做的事情，语言知识为现在进行时 。某执教教师所设定的知识与技能教学目标如下（李明远，2017）：
（1） ?全体学生能了解“is/am/are+v-ing”用于表达正在发生的事情的意义；绝大多数学生能理解电视报道并提取信息；半数以上学生能用“is/am/are+v-ing”描述正在发生的事情；半数左右的学生能借助信息结构图梳理文本信息；少数学生能了解一般现在时和现在进行时的差异 。
（2）大多数学生能通过“尝试任务——学习体验语言——完成任务”的活动形式调控、管理英语学习过程；在阅读中初步感知、理解以下词汇：race, study, American, the United States, any other, young, children, miss, wish, delicious, still 。
教学目标是教师对课堂教学预期结果的一种预设，教师要以变化着的学情为基础，不断地调整目标，使其更加贴近学生的学习基础与学习要求，最终形成面向全班学生的教学目标 。

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四、课堂教学目标的规范表述方法
教师在设定课堂教学目标时，不仅要有科学的依据，还要学会使目标“行为化”，即用可观察到的行为动词来表述目标，给出目标达成的条件，表明目标达到的标准，从而使课堂教学目标对教学过程更具指导性 。
（一）课堂教学目标的陈述动词——行为动词
三维目标是教师设计课堂教学目标的宏观思维框架，但是这个框架只是列出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并没有提供相关的行为动词可供教师使用 。为了克服教师在设定教学目标表述过于宽泛、抽象的问题，可以对三维目标的维度进行分层，增加相应的亚层次，知识与技能目标可以进一步分层为“了解、理解、应用（知识）；模仿、操作、迁移（技能）”；情感态度价值观可以分层为“经历、反应、领悟”（李金枝，李佳，2013） 。每一个层级的学习水平都可以用相应的行为动词来进行表述 。

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