“知识与技能”目标侧重于学生对于知识的掌握和技能的获得 。因此，教师可以采用易于观察和测量的“结果性目标”来表述，即明确告诉人们学生学习的结果是什么 。例如：教师预设的语言知识目标是“了解（对信息的再认和回忆）”，可以使用“背诵、回忆、下定义、复述、排列、描述、选出、标识、辨认（recite, recall, define, retell, list, describe, choose, label, identify）”等动词；如果预设的目标是“理解（用自己的语言理解信息，与已有知识建立联系）”，可使用“解释、举例说明、阐明、比较、分类、概述、判断、区别、提供、猜测、预测（explain, exemplify, illustrate, compare, classify, summarize, distinguish, provide, guess, predict）”等行为动词；如果预设目标是“应用（将知识应用于实际情景）”，可以使用”运用、辩护、设计、解决、推广、争论、拟定、撰写（apply，defend，design, solve, generalize, argue, draft, write）”等词来表述 。
“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标注重学生内部体验，是过程性的，这种指向无需结果性目标或难以用结果性目标来表述，教师可以采用“体验性目标”或“表现性目标”的方式，即“描述学生的心理感受，情绪体验应达到的标准”或“明确安排学生各种各样的个性化发展机会和表现程度”（温立三，2007） 。“体验性目标”和“表现性目标”所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的 。例如，预设学生达到的水平是“经历（独立经历或合作参与相关活动，建立感性认识）”，可以使用“参加、参与、尝试、合作、分享、访问、考虑、感受（join, participate, try, cooperate, share, interview, think, feel）”等词来表述；若预设学生达到的水平是“反应（在经历的基础上表达感受、态度和进行价值判断）”，则不妨参考“赞同、否认、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、支持、尊重、爱护、摒弃（comply with, deny，refuse, accept, approve, acknowledge, agree, disagree, appreciate, praise, like, dislike, be interested in, support, respect, care, abandon）”等词来表述；若预设学生达到的水平是“领悟（具有相对稳定的态度，表现出持续性的行为，即有个性化的价值观念）”，可选择的动词有“形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求（form, cultivate, have, love, build, set up, keep, establish, pursue）”等 。
（二） 课堂教学目标的四要素表达模式
美国学者马杰（R. F. Mager）指出，教学目标的陈述应表明学生外显的行为表现；能观察到这种行为表现的条件；行为表现公认的准则（张华，2000） 。后来在“行为、条件、标准”的基础上，发展成了课堂教学目标表述的四要素模式——ABCD模式 。A即教学对象（Audience），也就是学习者，它是教学目标的行为主体，也是目标陈述句中的主语；B是行为（Behavior），表明经过学习之后，学习者预期达到的能力水平或是能够产生的行为变化；一般在目标陈述句中做谓语和宾语；C是条件（Condition），规定达到上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语；D是标准（Degree），规定达到上述行为的最低标准即学生学习结果的达成程度，通常在目标陈述句中做状语和补语部分 。四要素表述模式可以为教师提供一套规范的目标陈述方式即“主体+行为+条件+标准” 。
以新人教版八年级英语下册第一单元“What\'s the matter?” 第一课时听说课为例，其“知识与技能”目标可以表述如下：
（1）After learning these new words and phrases（Condition）: Toothache, headache, stomachache, cold, have a cough......, students （Audience）will be able to correctly（Degree） identify （Behavior）their meanings and make （Behavior）sentences with them in different situations.

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