三、评价语实施的途径与方法
1、巧妙纠偏，使学生的理解从偏离走向正轨
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，因为他们的思维尚处于发展阶段，加上个体的差异性，甚至有的学生会作出非常离谱的回答 。这时，有些老师便以“错了！ 请坐”了断，在这一声“错”里，你放弃了一次引导学生改过的机会 。教师的学生意识与评价意识，在这样的时候显得特别重要，学生对文本的严重误读，学生异样的回答，有其个性、思维层次与生活背景的深刻作用，我们不要放过一次挑战自我，引导学生正确认知与体验的机会 。高明的老师会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，或因势利导将错就错，顺着学生离谱的回答，化被动为主动，引导学生的思维，调控学生的情绪，走上正确的轨道 。
【案例】《陌上桑》——为“好色”一辩
一位老师为了强调侧面描写，烘托人物形象的作用 。讲到“行者见罗敷，下担捋髭须 。少年见罗敷，脱帽著帩头 。耕者忘其犁，锄者忘其锄 。来归相怒怨，但坐观罗敷”这几句诗，问学生：“为什么青少年也好，老年人也罢，行者也好耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下了脚步观罗敷？”一个学生不加思索脱口而出：“好色！”课堂顿时像炸开了锅“热闹”开了，他显得非常尴尬 。
短暂的停顿之后，这位老师在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下面加了着重号：同学们，‘好’字有两种读音，第三声和第四声，请分别组词 。同学们不知老师葫芦里埋着什么药，课堂秩序稍稍稳定：读第三声，可以组成‘好坏、好人……’，读第四声，可以组成‘爱好、喜好……’同学们回答时仍面带疑惑 。“非常好！那么，你们知道‘好色’中的‘好’读什么？”“读第四声 。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答 。“很好！通过刚才的那段文字，能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看、美丽、漂亮、酷……”同学们争先恐后地回答起来 。老师连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心——”
“人皆有之 。”同学们异口同声，且面带微笑 。
老师进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，这是人之常情 。这些人不约而同地停下了脚步观罗敷，正因为罗敷在他们眼里太美了，大家都想看个仔细 。如果将这段话换成‘罗敷太美了，美得妙不可言’，比较一下哪一个好？”“原来的好，通过别人的反应写出了罗敷的美，非常巧妙！”“对，这是间接描写的作用 。如果用‘好色’一词概括那些人的表现公平吗？”同学们笑着说“不公平” 。那位说“好色”的同学不好意思地笑了 。
【案例分析】
这位老师的高明之处源于他对学生的爱，这一系列充满爱心、智慧的话语，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵 。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了 。
这位老师的高明之处还在于，他能根据实际情况因势利导，遇到难题，不急着下结论，而是快速思考问题的原因，快速寻求解决问题的方法，巧妙点拨，机智评价，从而变被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出乎意料的教学效果 。
2、自然引发，使学生的感悟从单一走向丰富
当文本给定的信息比较单一时，教师有必要开发文本，我们不仅是教材的执行者，更是教材的开发者，对古代的文本应赋予现代意识，对科技作品应赋予人文意识与科学精神，变“静”为“动”，将静态的文本以动态的方式展现出来 。从各个角度、各个阶段体现学生对文本的直接认知，积极促成个体创造性地发现，体现学生的角色意识、主动参与意识和创新精神 。变“单一”为“丰富”，注重学生在文本解读中个性化的情感体验，打开学生认识的视野，创生更多理解的角度，使学生走出思维的死角或认识的狭长地带，使线性的思维拓展为一个丰富的面，多角度，多方位引发他们的认知、感悟、想象，最终形成一个多彩的情感、思维共生的立体空间 。

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