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优化高中英语阅读理解讲评的教学策略邓 薇
摘要：阅读理解的讲评是英语阅读教学的一个重要环节，起着评价、诊断、激励、导学的作用，它的质量直接影响着学生阅读理解能力的发展 。本文结合教学实践，从讲评前的准备、讲评中的内容和方式、讲评后的巩固等几方面探讨了优化高中英语阅读理解讲评的教学策略，促使讲评课能真正激发学生的学习兴趣和提升学生的阅读能力 。
关键词：英语阅读理解；讲评；教学策略
阅读理解能力是重要的语言技能之一 。英语课程标准要求培养学生的阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力 。现行的浙江省高考英语试卷总分值为150，其中阅读理解满分是35分，单题分值最大，每小题2.5分 。对阅读理解部分的讲评是英语阅读教学的一个重要环节，它的质量直接影响着学生阅读理解能力的发展 。但在日常的教学过程中，教师对于阅读教学非常重视，从高一开始就对学生进行长期的、多类型的阅读训练，但忽视训练后有效而系统的讲评 。
一、阅读理解讲评的现状和问题
（一）讲评前准备不足
教师对阅读理解的讲评滞后，反馈不够及时 。讲评时间拖得越久，学生对阅读材料的遗忘率就越高，教师讲评的效果就越差；很多教师对作业的批改往往流于形式，并没有做错题统计因而无法真正了解学生的作答情况和思维上的误区；教师对阅读理解的材料备课不够充分 。大多数教师只是在材料中圈划出相关信息，没有对错误选项进行剖析，没有充分挖掘阅读材料的内涵 。
（二）讲评时缺少策略和方法
教师在讲评阅读理解题时通常采用通篇翻译，逐题分析的方式，没有侧重点和针对性，缺乏对学生解题思路的引导，不注重对学生阅读策略和阅读技能的培养 。此外，由于讲评内容多，教师为了节省时间往往包揽了讲评任务，没有充分调动学生的主观能动性 。讲评方式也较为单一，多媒体课件等辅助教学工具使用率低，甚至是板书的使用率也不高，使得讲评课枯燥，趣味性不高 。
（三）讲评后缺乏巩固
讲评完阅读理解题后，教师往往投入到另一种题型的讲解中，没有留出一定的时间让学生及时消化讲评的内容，导致部分学生对讲评后的阅读篇章仍旧一知半解，下次遇到类似的题型还是会失分 。教师对学生的后续学习也缺乏指导，很多学生并不会主动整理阅读材料中出现的词汇、短语和句型，对于常见的阅读理解题型的解题方法和技巧缺少归纳和总结 。

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二、优化阅读理解讲评的理论基础和意义
根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学首先要确定学生已经达到的发展水平与可能达到的发展水平，要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展 。教师应从学生的学习需求和语言认知水平出发，重视学情分析，找准阅读讲评的起点 。根据建构主义的理念，教师要在课堂上发挥学生的主观能动性，了解学生做错题目的原因，积极聆听学生的所思所想，只有教师充分了解学生，阅读理解讲评的效率和效果才会大大提高 。
优化的阅读理解讲评意味着教师依据学生的实际需要对所选用的教学内容和教学方式进行认真思考和设计 。科学合理的教学策略更能获得学生的认可和接受，从而更好地激发学生的学习兴趣与动机 。同时，如果教师每一次讲评前都能对阅读材料加以深入细致的研究，不仅能探索出科学合理的讲评方法，而且准备的过程能提高教师课程意识和分析能力，有利于教师自身专业能力的提升 。

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